基于数字教学平台的“工程制图与CAD基础”混合式教学建设初探

孟智慧　孙世阳　刘娟

摘 要：基于“以学生为中心”的价值导向，能力培养和知识传授的培养理念，鉴于以往教学中因为学时少的缘由，老师与学生互动及实际指点很少，以致这门课程成为学生学习艰难的课程，采用线上学习和课堂教学相结合的混合教学方式，可以很好地处理这个问题，扭转学生被动学习的思维模式式，学习成效可以提高，培养适应新型工程技术发展的工科人才。

关键词：工程制图 混合式教学 教学改革

A Preliminary Study on the Mixed Teaching Construction of “Engineering Drawing and CAD Foundation” Based on the Digital Teaching Platform

Meng Zhihui，Sun Shiyang，Liu Juan

Abstract：Based on the value of “student-centered” orientation， ability training and knowledge transfer， teachers and students had very little interaction and practical guidance， due to the lack of teaching hours in the past， which made this course difficult for students to learn. The curriculum adopts a blended teaching method that combines online learning and classroom teaching， which can handle this problem well， reverse the passive learning thinking mode of students， improve learning effectiveness， and cultivate engineering talents who adapt to the development of new engineering technology.

Key words：engineering drawing， blended teaching， teaching reform

1 引言

新工科人才培养的理念促进了信息技术与教育相融合，强化以学生为核心，老师疏导的教育新模式。“互联网+”时代，学生能够通过多种网络渠道取得须要的知识，学习不受时空限制。

目前的授课形式“以教师为本”，教学主要着眼于知识传授，如果课程内容抽象，课堂学习不能引起学生学习的积极性。另外，由于这种教学模式下、传授为主，学生在课堂学习过程中缺少讨论交流和分工合作的机会，容易疏忽学生的钻研能力培育，学生的交际能力和团队合作能力得不到锻炼。

工程制图与CAD基础是工科非机械专业的一门学科基础课，它肩负着培养学生后续课程的设计和未来实际工作的能力的重任，因此其重要性不言而喻。从进校门就开始学习制图课程，历时一年时间才结束，而且在后续课程、毕业设计和工作中都需应用此内容，而由于工程制图是将三维物体的内容用二维平面图来表达，因此课程内容十分抽象，是历届学生学习大学所有课程中的难点课程，而且还是重点课程，这就要求教师在工程制图的教学中以启发、训练和培养学生的实际能力为目的。

随着新培养方案的修订，课程授课学时在缩减而内容增加，高效逐年扩招导致学生基础知识不扎实，而新的人才培养目标要求高，面对这些问题，单纯的传统教学模式不再适用，线上线下相结合的混合式教学的给出了解决问题的方法。

2 工程制图与CAD基础混合式教学目标

工程制图与CAD基础是一门实践性较强的学科基础课程，是一门用图样作为交流语言的课程。遵循成果导向的教育理念，革新传统的教学形式，改进学生参加的教学形式，以学生为核心，将课程教学内容与工程实际密切联结，学习本课程的目标是让学生能掌握图解空间几何问题的能力，具备阅读简单的工程图样和使用CAD绘制工程图样的能力，为后续课程学习和毕业之后工作中的运用奠定基础，能驾驭一般性和专门的工程技术常识及具有一定的工程师本领。

本课程最终建立宗旨是通过线上线下的混合教学形式，实现对学生价值引领，知识传授和能力培养并行，对课程教学目的进行凝练细化。能够根据冶金产品特定需求，结合工艺流程设计进行相关设备系统的设计，确定合理可行的设计方案，利用计算机辅助设计软件、工程制图技术技能，结合相关专业知识，表达冶金工程设计方面的问题。

3 数字教学平台资源建设

在混合式教学模式下，课程的数字教学平台资源建设是保证课程改革顺利实施的基石。是有效实施教学计划，提升教学水平和人才培育品质的首要保证。但这个建设不是指從无到有的创建，是我们如何对现有资源、平台的整合、重组再利用。

3.1 基本信息”节点的设计与建设任务

本节点主要是课程介绍、教学大纲和教学日历。结合新工科人才培养契机，完善课程大纲，包括本课程教学目标分解以及与培养目标和毕业要求的相对应关系，教学内容大纲、课时分配、考核方案。将教学目标进一步凝练具体化和可衡量化。

3.2 “单元学习”节点的设计与建设任务

本节点的主要内容涉及导学、视频、PPT课件等内容。这是数字教学平台资源建设的主要工作。本节点的设计与建设分两个步骤：

3.2.1 “学习单元”的设计与划分

本阶段是根据本校使用教材的章节内容将所有教学内容与我们的课程实际相结合，进行学习单元及子单元的划分，学习单元的划分非常重要，我们需要将各知识点之间的关联关系再次进行总体梳理，要考虑哪几个知识点放在一个学习单元里，以便于学生领悟和把握本知识点，学习单元如何科学的划分，是影响整个学习效果的关键环节。在划分好学习单元的基础上，才能进行课件资源的重新设计与整合及个性化制作。

3.2.2 围绕“单元学习”的资源建设

本阶段是基于已划分好的“学习单元”，依照课程章节将教学内容划分为若干知识点单元，进行线上教学内容设计，如表1所示。制作并上传教学资源，文件格式包括导学、视频、动画、PPT课件、讲稿等资料上传至教学平台。这些教学资源建设时需要掌握的关键点就是一定是基于“学习单元”，服务于本“单元学习”的。课件资源建设的优劣将直接对后续的教学活动效果产生重要的影响。

3.3 “课程资源”节点的设计与建设任务

本节点的主要是建立三维模型模型库便于学生更好的理解问题，同时构建一些思政案例，让学生明白本课程在生产实践中的运用。

3.4 “课程活动”节点的设计与建设任务

本节点的主要内容涉及课程作业、答疑讨论和试题试卷库等，这一节点的目的是加强学生对所学知识的加强与巩固。作业要突出对所学知识应用的初步理解。每一次作业都是为学生期末的综合训练设计打基础。作业的布置可以从以周为单位的发布转为以“单元学习”为单位周期进行发布。

此外，教师布置学习目标和难度适中的讨论题和测试题，提升学生学习主动性，以便于及时通晓学生学习效果，汇总反馈问题，为高效课堂的设立打下扎实基础。同时充分利用讨论区，提高学生的活跃程度，实时为学生进行答疑解难，关注了解学生的学习情况，便于进行教学反思，以更好地调整教学环节。

4 结语

以突破时空界限的网络教学平台为依托，构建完整的在线教学资源，以达到培养学生主动地、自愿地学习本课程，混合式教学形式能有效提高学生的主动学习能力和创新能力，获得良好的学习效果，学生间能够共享各种优质教育资源，优化培养教育质量。同时对教学方法提出新的挑战和要求，教师必须拥有较广的知识面和较高的教学掌控能力，还应具备高超的沟通和交际能力去和学生交流。督促着教师们努力更新自身的知识结构和拓宽知识储备，勤于思考，勇于探索教学方法。

参考文献：

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[2]史俊伟，董羽，陈章良.高校工程制图课程混合式教学模式探索与实践[J].图学学报 .2018（04）：791-796.

[3]周川.混合式教学模式在工程制图课程中的探索与实践[J].轻纺工业与技术.2019（08）：179-180，195.