基于核心素养的高中英语读写教学探索

刘延丽

摘 要：阅读与写作是高中英语教学的两大重要版块，也是提高学生语言综合运用能力的有效途径。在基于核心素养的高中英语读写教学中，教师可通过“先学后教”、思维导图、合作探究，提高学生的阅读能力和写作能力，并以此提高高中英语读写教学效率，提高学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;高中英语;读写教学;策略;效果;能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0136-02

高中英语的阅读与写作是学生学习的难点，也是教师教学的重点。在实际教学中，部分教师将二者分开教学，看似进行了专项训练，而事实上，这种读写分离的策略不利于提升学生的语言综合运用能力和核心素养。因此，教师要意识到读、写之间的密切关系，并将二者结合，以读促写，以写促读，切实提升学生的英语学科核心素养。

一、基于核心素养的高中英语读写教学需要注意的问题

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在基于核心素养的高中英语读写教学中，教师需要注意以下问题。

1.要有明确的教学目标

读写教学的目的是通过阅读拓展学生的视野，让学生积累词汇和写作素材，为英文写作奠定基础，通过写作提升学生的语言运用能力，让学生巩固所学知识，夯实基础，提升阅读能力。可见，阅读与写作是相辅相成的，因此，教师要准确找到二者的结合点，并从这一点出发，提升学生的语言综合运用能力和核心素养。例如，在教学某一知识点时，教师可结合教学目标进行针对性的教学设计，让学生通过阅读训练积累一定的词汇，掌握相应的语言知识，然后运用阅读习得的知识就相关话题进行写作。

2.读写之间应具备一定的关联性

读写教学的关键是抓住读写的结合点，然后充分利用，让学生实现阅读、写作能力的同步提升。读写的结合点是通过阅读增长知识，实现知识的内化，通过写作展示自己的观点，将知识外显。例如，在教学“Festivals”时，教师可以给学生介绍西方相关节日的由来及习俗，让学生了解西方文化，之后以“My favorite Festivals”为题进行写作。这次读写活动的结合点是“节日”。

3.注意读写结合的教学策略

想要通过读写教学提升学生的核心素养，教师在教学中要采取科学的教学策略。例如，在选择阅读材料时，教师要看其是否具有一定的延展性，是否能提升学生的阅读能力，在开展写作教学时，要注意写作材料与原阅读文本之间的关联性，以此让学生将阅读中的体会、感受通过写作表达出来，实现读写的有效结合。

二、基于核心素养的高中英语读写教学策略

1.通过“先学后教”，提升学生的读写学习效果

在高中英语读写教学中，教师可通过创新教学模式，改变教学方法，促使学生积极参与课堂教学活动，获得愉悦的学习体验，从而激发其学习英语的热情，并积极、主动地进行阅读、写作。基于这种教学思路，教师可以采取“先学后教”的教学模式，引导学生开展读写学习。“先学后教”的教学模式是指教师先将本课的主要教学内容、教学重难点等录制成视频，并通过网络发给学生，让学生利用课余时间预习并完成相应的预习任务。

以“Women of achievement”教学为例，教师可以在视频课件中点明本节课的主要教学内容，引导学生阅读文本，并设计一些问题，让学生在阅读中思考：“Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？ Give your reasons.”“In pairs discuss what they have in common and what makes them great. Give your reasons.”学生通过分析这些问题，可加深对文本的理解，提升阅读效果，并将所思、所想以文字的形式记录下来。在完成课堂教学任务之后，教师可以给学生布置写作任务，内容或是读后感，或是针对文本中的某一话题展开探讨，如，“Write down three of Lin Qiaozhi's achievements after reading the passage. Tell me what you think of her.”

通過阅读文本、课堂听讲、写作三个流程，学生可加强对文本的理解，并获得阅读能力、写作能力的同步提升。

2.通过思维导图，锻炼学生的读写能力

在高中英语读写教学中，教师可采取一些新颖的教学手段组织教学活动，如采取思维导图，以此促进学生阅读与写作能力的提升，促进学生综合语言运用能力的提升。对于一篇阅读文本，教师可让学生先进行自主阅读，然后再指导学生绘制该文本的思维导图，梳理文本框架。这样，学生就可以对文本涉及的时间、地点、事件经过等有一个清晰的认识，而清晰的文本框架有利于学生深入探究作者的写作意图，从而提升阅读能力。通过绘制思维导图，学生还可以列出写作提纲，将自己的写作思路以主题为中心一级级延伸、拓展。这样写出来的文章条理清晰，有理有据。可见，思维导图对于锻炼学生的读写能力具有积极意义。

3.通过合作探究，提升学生的读写能力

教学实践表明，课堂教学环境、教学氛围会影响学生的学习兴趣以及参与主动性，因此，教师在教学中可开展积极的师生、生生互动，营造轻松、愉悦的学习氛围。这样，一方面可以提升学生的阅读理解能力，另一方面可以让学生通过阅读文本积累写作素材，提升写作能力。例如，在教学过程中，教师可以组织学生采取合作探究的方式分析文本。每个学生对文本的理解都不完全相同，积极的互动交流可让学生进行思维碰撞，从而对文本形成更全面、更深刻的认识。在进行写作时，教师也可以组织学生进行合作探究，让学生从多个角度分析写作主题，完善写作层次。

以“Working the land”教学为例，首先，教师可以设置几个话题，如“Have you ever grown any plants？ If so， what did you do to grow them？ If not， what kind of plant would you like to try growing？ How would you grow it？”，让学生进行小组讨论。经过合作探究，学生对农作物种植等知识有了一定的了解，其中有种植经历的学生还分享了自己的心得。这样，学生就与文本教学内容产生共情，并融入自己的理解。在完成文本教学内容之后，教师可以引导学生思考并探讨以下问题：“Rice is the main food in all East Asian and Southeast Asian countries. What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat？”經过探讨、分析，学生在头脑中形成了自己的理解，然后就可以着手写“Suppose there is no rice tomorrow”的英语作文。合作探究的过程不仅可以提供写作思路，激发写作灵感，还能让学生将自己的情感融入其中，并通过写作体现出来，由此提升文章的感染力。

三、结语

以读促写可拓展学生视野，为写作积累素材，以写促读，可让学生在写作中应用阅读习得的知识，并融入自己的观点、情感，提升阅读理解能力。在高中英语读写教学中，教师可通过“先学后教”、思维导图、合作探究，提高读写教学效率，提升学生的读写能力，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。

参考文献：

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