让德育之花盛开在语文课堂

卞开勤

摘 要：语文学科兼具工具性、人文性，教师要将“文”与“道”进行有机融合，挖掘文本中的爱国主义内容，将爱国情感渗透于教学内容中，促进社会主义核心价值观的落实。教师要通过情境的创设、教学目标的完善、教学内容的细化、教学方法的改进落实德育目标，让学生在习得知识、提升能力的同时，其品德得到完善、素养得到提升。

关键词：语文教学;德育渗透;教学情境;教学目标;教学内容;教学方法

中图分类号：G621;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0040-02

语文学科兼具工具性、人文性，教师要将“文”与“道”进行有机融合，挖掘文本中的爱国主义内容，将爱国情感渗透于教学内容中，促进社会主义核心价值观的落实。语文教材中有对美好河山的赞美、传统文化的弘扬、聪明才智的颂扬等内容，会潜移默化地影响学生。但是，当前语文教学存在知识与德育分离的现象，难以实现学生的道德内化。本文结合教学实践，对在语文教学中进行德育渗透的有效策略进行探讨。

一、创设教学情境，引发学习兴趣

在语文教学中，教师要发挥语言的引导作用，促进师生之间的交流，让学生获得情感共鸣。如在《小英雄雨来》一课教学中，教师可以创设如下情境：在抗日战争时期，有无数和你们一样大的孩子，他们机智勇敢，有真挚的爱国情怀，与敌人展开不屈不挠的斗争，今天让我们一起了解雨来这位抗日小英雄的故事。教师要用语言点燃学生的求知欲望，引发学生深度思考，让他们“咀嚼”重点词句，感受小英雄雨来的形象。教师还可以借助提问，引导学生探知和感受人物形象，让学生如见其人、如闻其声。

音乐能渲染气氛，能吸引学生快速融入文本所描述的情境之中，去体味文本的情感。所以，教师可以利用悦耳的音乐创设情境，激发学生的情感，让学生在愉悦的氛围中探求知识、理解文本。另外，教师还可以借助优秀的影视作品创设情境，让学生更好地理解文本。比如，在《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师可以向学生呈现抗美援朝战争的影视片段，并说道：那场战争的场景历历在目，我们怎能忘记在抗美援朝战争中牺牲的中华儿女？在这些英雄中，既有普通劳动人民的子女，也有毛主席深爱的长子——毛岸英。接着，教师可以带领学生阅读课文，品读重点词句，感知毛主席内心的波澜。

二、完善学习目标，落实立德树人

在语文教学中，教师要心中有“人”，不仅要关注知识的习得，还要重视学生的生命成长、潜能发掘、素养提升及品格培育。教师只有心中有“人”，才能立足于学生视角来预设问题，了解学生的身心发展状态、生活实际，做到因“情”施教，促进学生的生命成长。对于高年级学生而言，他们的知识已获得一定的积累，他们的心智发展正向青春期过渡，教师要善于找到新旧知识联系的关键之处，为学生铺路搭桥，促进学生能力的提升。教师要践行陶行知先生的“教育即生活”理念，让目标的设计贴近学生的生活经验，实现对他们情感的同化。如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学中，教师针对低年级学生有崇拜英雄、容易受到英雄人物精神熏陶的特点，可以将目标设计为：朗读感悟，学习雷锋精神，在生活中懂得奉献爱心、乐于助人。教师可以通过讲故事的方式，将雷锋抱小孩、背大娘的细节形象化，让雷锋形象变得更加清晰。

教师不仅要心中有“人”，还要胸中有“标”，正确解读“课标”，注重对学生爱国主义、集体主义及社会主义思想道德的培育。学生要会解读社会主义核心价值观这一“标”，能铭记在心，并积极地加以实践，要以英雄人物、时代楷模为“标”，不断反省自我，提升自身的思想品德素养。教师要眼中有“序”，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度解读课程目标，要认识到前两者事关语言知识的掌握与运用，而后者则与人格的完善相关。教师要在精研教材的基础上，合理设计前两种目标，并与学生认知特点融合起来设计情感目标。如学习《“诺曼底号”遇难记》这篇文章时，教师可以让学生在理解文本内容的基础上，了解危险来临时哈尔威船长是怎样做的，从而体会哈尔威船长舍己为人的高尚品质。

三、细化教学内容，促进深度理解

很多教师让学生“浅读”文本，了解文章大意，不引领学生去品味、咀嚼，导致学生难以感受文本的内在精神。对此，教师要细化教学内容，在关键处深研内容，促进学生对文本内涵的理解。教师要紧扣题目，抓住“题眼”进行分析，探索文章主旨。学生通过研读题目能了解文本主题，引发强烈的阅读期待。如在《传统节日》一课教学中，教师可以做如下导入：我国有56个民族，不同的民族都有自己特定的节日，汉族有哪些节日？火把节是哪个民族的特有节日？你了解火把节吗？接着，教师可以向学生介绍火把节，让学生体会彝族人民勇敢坚强、不屈不挠的美德。教师要着眼于题目，引导学生探寻主题，让学生循着思路理解文本内容、把握文本脉络。语言是思想的直接反映，学生通过阅读文本语言可以感知人物的思想。因此，學生要学会读懂词句、读透内容，把握文章的要点。如学习《军神》一课时，教师可以让学生细细品读刘伯承做手术的过程，抓住“紧紧”“崭新”“抓破”等关键词，想象当时的情景，引导学生品读“手背青筋暴起，汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”，以及沃克医生对刘伯承的评价。这样，学生就能感受到刘伯承巨大的毅力和坚强的意志力。

课文中英雄人物的事迹及其所体现的民族精神，能带给学生榜样的力量，教师要引导学生分析这些英雄人物的精神，让他们受到潜移默化的影响，实现人格的完善，从内心深处生发爱国热情。如学习《梅兰芳蓄须》一课时，教师可以让学生说说文章写了梅兰芳哪几件事？梅兰芳为何要蓄须？这意味着什么？学生通过品读和分析，能够感受到梅兰芳的爱国之情与崇高的民族气节。接着，教师可以将读写结合起来，引导学生写一份“做文明公民”的倡议书，让学生从自身做起，用自己的行动表达对祖国的热爱。

四、改进教学方法，丰富学习行为

青少年学生社会阅历不足，他们的思维正从感性向理性发展，教师要依据学生的身心发展规律，借助图片传达信息，促进学生的观察，丰富学生的想象。教师可以依托图片让教学内容变得更加丰富，促进学生对文本的理解。如在《詹天佑》一课教学中，教师可以呈现勘测路线、开凿隧道、设计“人”字形线路的图片，带领学生走进一百多年前的施工现场，感受一个个动人的场景。学生借助图片，能够体会到詹天佑在修筑铁路中表现出来的爱国情感、科学态度及创新精神，并从中受到启迪。另外，教师还可以结合教学内容，播放爱国主义影视片段。如学习《七律·长征》一文时，考虑到学生难以理解“暖”“寒”的意思，难以感受“金沙水拍”“大渡桥横”之险，教师可以向学生播放电影《金沙江畔》与《飞夺泸定桥》中的相关片段，让学生感受面对金沙江和大渡河这样的天险，勇敢顽强的红军没有惧怕，而是逾越天险，强渡过去，进而体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义精神。

在教学中，教师要为学生留有朗读的空间，让他们融情于文细细品味，在品读中引发情感共鸣。教师要丰富朗读的形式，以读感知、领悟、表现全诗，传递诗之意、诗之情，让学生与诗歌产生情感共鸣。比如，在《七律·长征》一诗教学中，教师可以先让学生初读全诗，要求读准字音，读通句子，理解生词，再让学生品读“等闲”“尽开颜”等词，联系红军不畏艰难的精神，体会红军的革命乐观主义精神。

总之，在语文教学中，教师要摆脱空洞的道德教化，要将智育与德育两者结合起来，强化德育渗透，促进学生知、情、意、行的统一，帮助学生实现道德的内化，并形成优良的品格。

参考文献：

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[2]宋瑞瑞，任美莲.小学语文教学中的德育渗透[J].现代教育科学，2015（02）.

[3]王坤.小学语文课的德育渗透研究[D].沈阳师范大学，2014.

[4]林倩婷.浅谈语文教学中的德育渗透艺术[J].教育探索，2010（02）.