情境教学法在小学语文教学中的应用探微

韩长英

教师借助于多媒体等设备创设场景，让学生产生身临其境的感觉，能刺激学生的多种感官，引发学生的积极体验，促进学生的深度思考。生活之中处处皆语文，这些内容很容易引发学生的学习热情，教师可以运用生活、故事等情境集中学生的注意力，拓展学生的语言思维，引领学生去发现、思考，让他们感受到语文学习所带来的快乐。

一、情境导入文本，拉近生本距离

“未见意趣，必不乐学”，学生只有对所学内容感兴趣，才会全身心地投身于學习之中。教师要在熟悉教材的基础上，结合文本的重点难点内容创设教学情境，或讲述动人的故事，或播放美妙的音乐，或呈现唯美的画面，引导学生融入文本的情境，吸引学生的注意力，促进学生对文本的初步感知。如在学习《赵州桥》一文内容时，教者用猜谜的方式导入：驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。当学生猜出是“桥”之后，教者让学生说说自己在生活中见过的桥，由此而导出《赵州桥》一文。教者以谜语导入，能引发学生的学习热情，调动他们参与文本的兴趣。又如在学习《海底世界》一课内容时，教者提出问题：《我们奇妙的世界》一文从哪两个方面告诉我们“世界是奇妙的，一切都是有生命的”这个特点的？课文是从哪几个方面写天空的？从哪几个方面写大地的？今天我们要探寻这个世界的另一个地方，是哪里呢？请大家看老师板书课题。

二、融入情境体验，进入情感世界

语文教材向我们展示了一幅幅优美的插图，这些作品有着很强的主观情感，为语文内容的学习打下了基础。文本中蕴含的情感能引发学生的共鸣，他们或喜，或悲，在与文本共情中增进了自己的体验。教师要借助于情感内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观，能引领学生进入文本特定的情境，步入作品表达的境界。教师要借助情境，引发学生的情思，促进他们高尚品格的熏陶。如在学习《繁星》一文内容时，教者创设情境如下：大家一定观察过天上的繁星吧？你是如何观察的？有着怎样的感受？晴朗的夜空，星光灿烂，当我们仰望时会有诸多遐想，我们常把心里话告诉星星，让它分享我们的快乐与忧愁。在五四运动后，一位作家在独自仰望星空时，用心灵与宇宙对话，下面让我们看看巴金是怎样观察繁星的，有怎样的感受。

三、融入情境思考，产生理性分析

情境的设计能营造活泼的氛围，能帮助学生更好地接受新知，促进学生对文本内容的思考。教师要创设情境，引导学生思考、探究，让他们表达富有个性的见解。学生进入文本后能产生理性的思考，能促进知识方法的掌握，能对文本形成个性化的解读。学生由情入智，能从情的角度产生思考，能准确地把握文本的内涵。如在《女娲补天》一课教学中，教者引领学生用朗诵再现当时可怕的情景，让学生感受天塌地裂带来的人间惨状。在一眼清清的泉水中，找到了最后一颗石头，此时你的情感怎样？教者通过情境的创设，让学生感受到女娲找石的艰辛。

四、创设情境问题，引发探究欲望

一节成功的语文课会创设生动的氛围，让学生沉浸其中，教师要以问题引领学生求索，让他们感悟，从而引发他们的互动交流，促进他们对文本内容的理解。教师要鼓励学生动手操作，运用自己的画笔、歌声，体会文本的意境，以自己的方式去表达文本内容，让抽象的内容变得形象具体，这样更易于被人所接受。

总而言之，在小学语文教学中，教师要激发学生的主体意识，引发学生的探究欲望，要开展自主、探究等方式调动学生的学习潜能。教师要创设情境课堂，引领学生挖掘文本中蕴含的情感，让学生感受文本的内涵，这样的课堂才会富有生机，才会富有生命的活力。