校园里的隐性课程

倘若按照呈现方式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程。给显性课程或隐性课程下定义，是一件很难的事情。我的理解是：显性课程指国家课程和地方课程，这样，隐性课程就是指校本课程了。

我们甚至可以这样理解：显性课程侧重于书本知识，是学生应掌握的知识和技能;隐性课程侧重于学生的生活能力，是情感、态度、价值观。如此理解的话，可见隐性课程的重要性。

“隐性”意味着很难发现，所以才需要我们去开发，去挖掘和寻找。这也是为什么说隐性课程是一种校本课程的原因，开发校本课程，就是开发和寻找学校的隐性课程。在校园，隐性课程的挖掘，重点考虑环境、活动和教师三个方面。

首先是环境育人。环境涉及校园环境、家庭环境和社会环境。另外，还要考虑到学校文化环境的重要性。环境从其物理性上来说，是显性的，但是环境的育人功能却是隐性的。我们所要开发的，就是环境的这种隐性功能。

教师和家长，也包括社会管理者，倘若能够强烈意识到环境育人，就会着力营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，甚至会拿出一些文本来，对这些环境进行必要的要求、规范和改造，并且列出好的案例和榜样。这种文本，事实上就是我们所开发的校本课程。这种环境改造，包括卫生环境、语言环境和成人的行为，还包括环境布置与设计。校园环境还要强调人文性和艺术性，强调校园有一种诗意。

其次是活动育人。在校园，活动是隐性的，除非我们开发、组织、实施。如果只教书，就没有活动;如果想育人，就需要活动。所谓学校，就是要做到教书与育人的统一，做到德智体美劳“五育并举”，强调教育走向生活，追求教育“看得见”。

非智力品质的建构，情感、态度、价值观的升华，都需要具体的活动和真实的生活。在校园里，首先是德育活动，指向学生的人格;其次是职业体验和劳动，指向真实的生活;最后是艺术和创作，指向生活的品质和品位，涉及个体对生活和生命的感悟，触及人生的价值、意义和幸福。学校在将活动课程化的过程中，一定会有新的思考和发现。

最后是教师育人，教师是核心。教师个体是显性的，但是其能力、智慧和精神、责任和担当、潜力和成长却是隐性的。教师对自身“隐性”的开发，首先得找到责任和担当，其次是展现能力，最后是挖掘潜力，潜力就是教师的成长。这样，一个教师才有可能开发出自身的隐性课程，也是一种校本课程。

事实上，每位教师都在而且已经开发出了一种校本课程，即学科教案。学科教案是国家课程的一种校本化，这种校本课程的开发，往往是被动的，难以促进教师有突破性地专业成长。但教师的专业成长是非常重要的，可以提升自己、成就学生。这种提升和成就，需要教师踏上专业课程的开发之路：从教案到论文，从论文到专著。

论文大多是一种主动的课程开发，专著则是一种课程的呈现，是教师自己开发的专业的隐性课程。当一个教师开始自发地走向研究，展现的是其自身的责任和担当、智慧和精神，而这些品质和素养，正是影响学生的人格力量。

作为校长，同样需要不断地去发现和书写校园中每位教师的教育故事和生命传奇，帮助每位教师寻找和发现自我存在的价值和意义，从而让教师找到自己的教育勇气。所以，教师作为一种隐性课程，其发现和开发，也是校长的任务。

责任编辑/曹小飞

马国新

武汉市光谷实验中学校长，湖北省校長协会初中分会秘书长，湖北省第二批“荆楚教育名家”成员，华中师范大学等高校研究生兼职导师，国内“帮教育”的倡导者，著有《为何而教》《教育是帮的艺术》《帮教育：一位校长对教育的理解》等书。