培养“问题意识”，让学生乐学好思

叶巧珍

陶行知先生说：“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”问题是思维的结果。提出问题，便是发现的开始。统编版小学《语文》四年级（上册）第二单元要求：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”教学中，教师如果能有意识地培养学生的问题意识，就能让课堂多一份理性，多一份效率。

问题自审题始。看到一篇文章的题目，可以引导学生想一想：文章会写些什么？学完全文，可引导学生比较一下：还可用什么题目？用哪个题目更好，好在哪里？比如教学《一个豆荚里的五粒豆》一文时，先让学生猜测这五粒豆的人生态度有什么不同，它们的结局是怎样的？哪粒豆更值得我们学习？在问题的引领下，学生学习课文更有兴趣，效果也更好。学完课文后，再让学生思考还可以用什么题目。于是《五粒豆的故事》《豆荚与小女孩》《五粒豆的命运》《豆子的旅行》等题目新鲜出炉，在一番比较、推敲后，学生得出结论，“豆荚与小女孩”只能讲述第五粒豆的故事，用“一个豆荚里的五粒豆”作题目更好，更能让后面不同的命运形成鲜明的对比。

问题从内容来。有的问题藏在文章中，可以围绕这些问题展开全文的学习。如《蝙蝠和雷达》一文，就“三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的”这句话，教师可提问：“三次实验的方法、目的、结果、结论分别是什么？”从而引入文章第3至第5自然段的学习。还可以针对全文提问，如《蟋蟀的住宅》一文中，可以抓住过渡句“假使我们蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”引导学生提出“课文从哪两个方面来写蟋蟀的住宅”这一问题，统领全文的学习，便于深入理解课文，把握文章主旨。

问题从写法来。初读课文，学生可能会着眼于字词，再读课文，对遣词造句会有一些感悟。随着阅读的深入，可引导学生把关注点转移到谋篇布局、写作方法上。仍以《一个豆荚里的五粒豆》为例。可引导学生提问：“再读课文，你有什么疑惑？”学生纷纷提出：“题目写的是五粒豆，为什么要写第五粒豆与小女孩之间的故事呢？”“作者详细写的哪粒豆？”“课文的结尾为什么这样写呢？”“读”中生疑，“疑”中引路，步步釋疑后，学生逐步领略了文章的精髓。

问题源于启示处。如《牛和鹅》中的“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话耐人寻味，学生也会生发出问题：为什么“我们”实在比它强啊？作者想告诉我们的是什么呢？再围绕问题探究：生活中还有这样的体验吗？学生联想到很多时候我们不是被困难打倒的，而是被自己畏惧困难的心理打败的。

问题拉开了阅读的序幕，开启了探究的旅程。在问题中，学生的思维被激活了，学生乐学好思，课堂就会成为智慧的碰撞地。

（作者单位：江苏省兴化市戴南中心小学）