初中语文名著导读有效教学策略研究

叶智芬

摘 要：文学名著是人类智慧的结晶，其中充满了智者箴言，也是历史的回音壁，能够拉近古今距离，同时也是真善美的化身，可以使人们在浮躁的社会寻求一片心灵净土。名著之所以能够经久不衰，离不开名家的精巧构思，其中的内容和深意值得不断挖掘和开发。将名著导读融入初中语文教学中，不仅能够开阔学生视野，洗涤学生心灵，还能够在潜移默化中帮助学生积累知识、智慧和情感，从而提高学生文学素养，促进学生健康发展。

关键词：初中语文;名著导读;教学;策略

一、 引言

名著导入是初中语文教学中的一个独立板块，并且在中考试卷中占有一定分值。但结合部分学校语文教学实际情况来看，名著导读这一板块内容并未得到应有重视，作为阅读主体的学生也无法从真正意义上走进名著。加上新时期背景下，网络技术普及范围越来越广泛，快餐小说大量涌现，导致名著导读受到巨大冲击。为了促进学生健康发展，教育工作者需要高度重视这一问题，并将着力点落在如何实施名著导读教学方面，使其充分发挥作用和价值。

二、 初中语文名著导读教学存在的问题

（一）学生自身原因

学生是初中语文名著导读的受益者，其阅读积极性和参与性能够直接影响名著导读教学效果。结合初中语文教学现状来看，学生普遍存在以下问题：第一，缺乏阅读兴趣。初中生年龄大约在12～15岁左右，处于幼稚与成熟矛盾期，对事物的认知有强烈的自我意识，并且好奇心较强。但由于分辨能力相对较差，所以很容易被网络中一些快餐小说、娱乐游戏所吸引，相对于阅读经典文学名著，学生更愿意将时间花费到研究新游戏等方面。第二，存在畏难心理。经典文学名著构思精巧，其中蕴含丰富的哲学和深意，值得反复推敲和挖掘。然而，由于初中生心智不成熟，缺乏人生经验，对文学名著中晦涩的词句无法正确理解，导致学生产生阅读障碍，使学生对冗长的阅读内容失去耐心。第三，过分依赖教师。从小学到初中，对于语文教材中的文章，皆由教师带领学生一同学习，学生在教师的引导下才能逐步了解文章结构、含义以及传达的思想情感。而有限的课堂时间内不足以详尽地指导经典文学著作，需要学生利用课余时间自行阅读，这也导致部分学生对教师产生了较强依赖感，在没有教师约束和引导下对名著阅读产生了懈怠心理。

（二）教师原因

教师是初中名著导读的引导者和组织者，其教学理念、专业水平能够直接影响名著导读效果。结合教学现状来看，教师通常存在以下问题：第一，教学观念陈旧。受传统应试教育影响，教师在语文教学过程中仍然以提高学生成绩为主。虽然名著导读在中考试卷中占有一定比重，但相对于其他板块而言，所占分数微乎其微，这也导致教师在教学过程中存在“避难就易”心理，与其将教学时间花费在名著导读教学中，不如带领学生學习提分较快的板块。殊不知，名著导读的意义并非在于分数得失方面，而在于提高学生文学素养方面，如果没有给予相应重视，势必会影响学生未来发展。第二，教师专业水平有限。俗话说：“学无止境。”即使是教师，也不能停止学习的脚步。然而，部分教师踏上工作岗位后，因教学任务繁重、生活琐事较多，导致教师停止学习，在语文教学方面也仅满足于完成教学任务，对名著导读板块普遍存在应付了事心理，没有重视情感的沟通与交流，自然无法督促学生完成阅读内容。

（三）社会和学校原因

结合初中语文教学现状来看，虽然大多数班级布置了“图书角”，并且其中不乏经典文学著作，但几乎没有学生翻阅图书。与其说是供学生阅读之地，不如说是书画作品工艺摆设之地。而班级设立“图书角”的目的，也成了学校文明班级评比的加分项，没有充分发挥“图书角”的作用和价值。另外，在应试教育背景下，学校之间的竞争压力与日俱增，成绩成为衡量一个学校教学水平和综合实力的重要标准，为了提高学生学习成绩，学校将压力全部施加在教师身上，教师又将压力转移到家长身上，而这些压力最后又全部集中在学生身上。使得学生将大量课余时间应用到强化薄弱学科方面，没有多余时间阅读文学名著。

三、 初中语文名著导读有效教学策略

（一）激发学生名著阅读兴趣

兴趣是引导学生自主学习的主要动力。在初中语文名著导读教学过程中，教师需要充分激发学生兴趣，尽可能拉近学生与名著之间的距离，有效提高学生自主能动性。想要实现这一目标：第一，推荐适合学生阅读的名著。名著导读的第一步，也是最重要的一步，就是推荐适合初中生阅读的名著。除了新课标明确提出需要阅读的《稻草人》《格林童话》《骆驼祥子》《名人传》以外，教师还应结合初中生年龄、兴趣推荐其他书目。例如，初一学生可以推荐阅读《红岩》《童年》《爱的教育》等;初二学生可以推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人传》《青春之歌》等;初三学生可以推荐阅读《牛虻》《莎士比亚戏剧故事》等。通过循序渐进、由浅入深的方式，使学生在潜移默化中培养读书兴趣。第二，教师可以结合语文教材中的题目，为学生推荐相关名著作品。例如：在《荷叶母亲》的教学过程中，可以为学生推荐《繁星·春水》。在《再塑生命的人》一文的教学中，推荐《假如给我三天光明》。第三，教师需要结合学生的年龄、性格、爱好为学生推荐书目，对于初一学生而言，由于年龄较小，并且刚刚步入初中，教师需要优先推荐篇幅短小、内容活泼的名著，如寓言故事、童话故事等，以此来激发学生阅读兴趣。而对于初二、初三的学生而言，由于已经具备一定的阅读基础，并且心理发育相对成熟，可以适当推荐篇幅较长的小说或历史故事等书目。第四，教师需要尊重学生自主选择权。教师可以引导学生自主选择文学名著，上文提到，虽然初中生已经具备较强的自我意识，但分辨能力相对较弱。因此，在尊重学生自主选择的同时，教师需要做好把关工作，保证学生选择的书目内容符合学生的发展需求，并鼓励学生阅读，同时也可以将不能阅读的书籍罗列出来，并阐述其危害，避免学生阅读后受到不良侵蚀。

（二）设置阅读悬念，以疑促读

巧妙设置悬念，能够启发学生思维，激发学生求知欲。尤其对于初中生而言，普遍具有较强的好奇心，通过设置阅读悬念，可以引导学生在阅读中探索答案，使学生将注意力集中到文学名著本身。而如何设置悬念，需要教师深入探索和研究。悬念既不能太简单，又不能太刁钻，过于简单会导致学生失去探索的积极性，过于刁钻会增加学生的阅读压力，无法达到以疑促读的目标。