“写阅耦合”目的及实施策略研究

苏雪云

摘 要：在小学语文部编教材的教学实践中，推进写作与阅读的有效“耦合”，让学生在阅读过程中丰富知识，在写作过程中陶冶情操，达到“写阅耦合”的目的成为一项重要的教学实践工作。“写作耦合”的实施对于教师教学，学生学习而言是一种全新的思维方法与模式。如此，在教学实践过程当中该如何采用科学有效的策略，使“写阅耦合”发挥出最大的作用，是小学语文教育实践者在教学过程中要着力解决的问题。基于此，文章就“写阅耦合”在小学语文教学实践过程中的应用策略展开详细分析，以期为广大一线教育实践者提供参考。

关键词：小学;语文教材;写阅耦合

一、 引言

统编小学语文教材在教学应用过程中体现出了新的特点，各地区小学语文教师在深度理解新版教材内涵的基础上也积累了一些新的教学方法与经验。

小学语文学科致力于培养小学生的语言应用能力、通识能力、人文情操与文化素质。语言作为知识的载体与文化信息传递的媒介，更深层次是为了满足小学生的精神文化需求。根据马斯洛的层次需求理论，个体的精神需求得到满足，个体的主观能动性才能得到最大限度的发挥。部编小学语文教材致力于以丰富的人文知识与语言信息满足小学生的精神需求，并基于小学生的心理特点、认知结构，应用构建主义的方法培养学生的语言文字应用能力，使“写作”与“阅读”逐步耦合，逐渐强化学生的表达能力。

二、 “写阅耦合”的目的

瑞士心理学家皮亚杰基于个体心理特点及内外因相互作用关系提出的构建主义，是一种关于个体学习、发展与进步的知识认知理论。他认为，学习的过程是个体基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程是基于社会文化及内外因相互作用完成的。由此，“写作耦合”是基于语文教材、学生与教学环境、语言信息、人文知识相互作用，依靠阅读、写作强化认知的方式逐步构建起对于语文世界的整体框架，从而在满足自身高层次精神需求基础上，构建认知结构，并逐步丰富认知、发展认知的过程。阅读和写作作为语文认知结构构建的基本路径，是学生“同化”与“顺应”的过程。阅读是“同化”的过程，即学生把外部语文信息吸收进来，丰富与完善认知结构的过程;写作是“顺应”，即学生受到语言信息刺激将外界提供的语言信息全部整合到自己原有认知结构内的过程。所以，部编小学语文教材借助不同题材作品，并围绕单元主题提供文字材料与图片，使学生能在阅读过程中逐步延伸认知链条，扩充知识，这不仅凸显了阅读与写作的密切联系，也为学生的认知发展与学习成长提供了路径。因此，语文教师在教学过程中应结合教材的体例框架与布局特点，合理使用教材中文本与语言信息，使用好教材中的阅读资源与写作资源，让教材成为中学生学习拓展的重要媒介，进而为学生的写作与阅读起到良好的耦合作用，从而实现写作与阅读教学效能的双向提升。

三、 “写阅耦合”的意义

阅读与写作是小学语文学习的两个重要维度，正如叶圣陶先生所言：“阅读是极其重要的学习方式，教学的目的不光光是为了阅读，也不仅仅是为了写作，指导孩子学会阅读是更为重要的，不能把写作当成阅读的目的，也不能把阅读当作是写作的缩影，阅读是陶冶我们的情感，丰富我们的情操，帮助我们学会写作。”叶圣陶先生的话为“写阅耦合”教學做出了精细解读，阅读与写作虽然是语文学习的重要方式，但在实际教学过程中，阅读与写作相互独立，但又相辅相成，相互促进。阅读在增强我们情感，陶冶我们情操的同时，使我们更加“言之有物”，能够更加细腻、更加理性的表达，提高我们的理性意识，丰富我们的精神世界。如果说阅读是语言信息输入的过程，那么写作就是语言信息输出的过程，这两个过程在语文学习中相互作用、紧密衔接，读是为了积累更多的语言知识，写是为了更优美的表达，而这一切离不开思维的加工，需要通过构思构建来完成，从而使语言表达更为丰富、更为得体。同时，阅读是更为广泛与多元的积累，为更丰富与有趣的表达奠定基础，写作是信息输出的过程，更有助于输入过程的整合与构建。因此，“写阅耦合”有助于学生思维能力与形象认知能力的提升与发展。小学语文教学中，读写不分家，要不断地对学生进行引导，在读的时候不能忘记写的训练，在写的时候不能忘记阅读积累，在阅读过程中是引导学生先鉴赏优美的句子，还是先通篇阅读明确主旨，都需要教师事先考虑。小学阶段是学生语言文学积累的关键时期，需要学生通过不断地阅读写作积累素材，强化认知，这也是“写阅耦合”的最大意义。

四、 “写阅耦合”的实施策略

（一）根据学生的认知兴趣，培养孩子的阅读习惯

“写作耦合”的直接服务对象是小学生，是为学生阅读与写作练习而服务的，在教学过程中，教师要充分发挥出“写作耦合”的作用，引导学生养成良好的阅读习惯，要基于阅读指导打开学生的写作天地，根据学生的精神需求以“写作耦合”为途径促进学生积极阅读、积极学习。例如，在教师的引领下，学生学习完四年级下册第四单元时，学生初步完成了对《猫》《母鸡》《白鹅》等描写动物文章的学习，对猫、母鸡、白鹅这些生活中常见动物的生存习性也会有基本的了解。基于此，教师可以根据单元后习作模块主题“我和我的动物朋友”，帮助学生打开阅读天地，查找有关描绘其他动物生活习性的科普文章，如有关描写狮子、老虎、大象、豹子、长颈鹿的科普文章供学生阅读，使学生的阅读内容更加丰富。基于单元习作主题的设置，教师可以引领学生进入“动物世界”，在教学过程中先引导学生讨论一些自己认识的动物，然后思考一下，让学生从哪些角度介绍自己的动物朋友，可以根据单元习作主题给出的情景进行描述，也可以让学生自己设定情景描写，写作过程中注重引导学生将动物的特点描写出来，然后组织其他学生进行评议。同时在教学过程中，教师还可以通过设置一系列问题，让学生将自己的所见所闻所感表达出来，引导学生在课堂中互动交流，通过有效的引导，强化学生的阅读学习意识，增强学生对动物生活习性的思考，为学生后期独立进行写作练习奠定良好基础。通过有效地“写作耦合”练习，使课堂教学更加贴近学生的心理状态，让学生能在潜移默化中形成良好的阅读写作思维。