运用思维导图提升初中英语课堂教学有效性的策略探究

王凌

摘 要：将思维导图作为实用性手段融入英语课堂的教学中，不仅能调动学生的潜在思维，而且还能使学生在各个学习环节中对相关知识进行整理与探寻，并在内心构建出相应的知识框架，以深化学生对英语知识的理解与掌握。基于此，文章主要对思维导图进行概述，并提出思维导图在初中英语教学中的应用策略。

关键词：初中英语;思维导图;教学;有效性;策略

一、 引言

思维导图作为一种思维工具，主要是通过图文并重的方式，将各级的主题关系通过层级图或者隶属关系呈现出来，并依据主题的图像、关键词、颜色等构建记忆链，以促使学生形成相应的发散思维。将思维导图合理运用于初中英语的具体教学中，通常能够使晦涩难懂的相关英语内容得以细化，并展示给学生。这不仅能强化学生学习英语的信心，而且还能使学生学习英语的潜力得到深度挖掘。同时，思维导图的运用，可以更简单、直观地呈现出思维的发展过程，促进知识关联性的简化。这不仅能实现知识之间的串联与衔接，而且还能体现出鲜明的主次的知识体系，使学生更好地理解和掌握相关英语知识，并调动学生的想象与联想，从而使学生在形成发散思维的同时，实现英语教学有效性的提升。

二、 思维导图概述

思维属于大脑活动，具备不可视的特征。对于思维导图而言，其作为超级实用的一种思维工具，以文字与图画相结合的表述方式，将人们的思维实现具象化与形象化，即促使思维以直观的形式进行呈现。同时，思维导图具备图文相结合的特点，以某个关键词作为中心，向外延伸与发散出更多节点，把层级之间存在的从属关系词通过思维导图进行表示，以此构建出相应的记忆链条，相关英语知识就会以思维导图的方式呈现，以降低学生对于知识的记忆难度，同时，通过思维导图的运用，还能明确各知识点存在的内在关联，并从整体上对英语知识进行掌握。这不仅能增强英语知识的实效性，而且还能增强学生应用英语知识的能力，从而使学生的英语学习水平得到进一步提升。除此之外，思维导图作为记忆地图，还能使学生在学习时的前学后忘的问题得到有效解决，学生只有具备丰富的知识储备量，才能掌握词汇所表示的各种词性以及用法，并使学生在英语写作过程中，减少单词使用以及拼写的错误。因此，思维导图的运用，对英语单词的记忆、英语阅读、英语写作都有着重要影响。

初中英语的具体教学中，最重要的就是思维导图的绘制。首先需明确思考中心，其次向四周发射相关的关节点，且与中心具有相应的关联性，而每个节点又能向外发射无数节点，从而展现出放射性的结构，学生通过思维导图就可以更好地记住相关英语知识，并明确知识的内在关联，灵活应用英语知识。在对思维导图进行绘制的时候，需从最中间开始画，先写出中心词，并在中心词的四周画出线条，且每条线都运用不同的颜色，这就可以使中心与分支之间的联系实现清晰表示，并对中心与分支之间的关系实施标注，从而使学生实现有效学习与高效思考。

三、 初中英语教学中应用思维导图的有效策略

（一）基于思维导图的英语单词教学

新课程下，学生在学习时通常会遇到许多新单词，对学生背单词来说是十分困难的。通常来说，学生在对新单词进行背诵时，主要是在不理解单词具体含义的时候，就强硬背诵，这种背诵方式不仅会影响到学生对新单词的掌握，而且还容易忘记，这就会对学生学习相关英语知识的兴趣造成不利影响。而在学习新单词的时候运用思维导图，则有助于学生更好地想象与记忆新单词。英语单词的学习中，通常会存有一个单词具有多种含义的状况，在对多义词进行背诵的时候，则能通过思维导图实现有效记忆。因此，通过思维导图进行新单词背诵，不仅能提升学生的背诵效率，而且还能节省单词的背诵时间，从而使学生有效学习。例如，对仁爱八上Unit 4 Topic 1 “Whats the strongest animal on the farm？”开展教学时，英语教师可将animal作为中心词，帮助学生进行词汇量扩充。又或者对仁爱八上Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby？”进行教学时，可将What与hobby作为中心词，指导学生实施拓展与延伸。这不仅有助于学生更好地掌握相关英语单词，而且还能使学生根据单词的各种含义，实现单词的准确、灵活应用。

除此之外，英语教师还需引导学生自主绘制相应的思维导图，让学生根据导图绘制，对其学习单词的误区与漏洞进行检验，并形成相应的学习反馈，以便于教师制定更加完善的教学策略。在思维导图中，较为常用的方式是分类记忆，因此，在英语单词的复习过程中，英语教师可通过形容词、数词、名词、冠词等实施分类，提供给学生相应的思维导图。以仁爱七上书中名词为例，教师可将“名词”作为中心词，二级主题为名词复数变化规则，并在分支上對其实施分类举例，在名词复数的分支当中，对其特殊的变化形式进行说明，以便于学生进行特殊化记忆，而在对不可数名词进行举例时，有rice、water等，在对抽象名词进行举例时，有health、happiness等，在对定语名词进行举例时，可与数量对名词应用实施说明。通过分类方式进行思维导图的绘制，不仅能够使学生对名词具有系统化理解，而且还能通过中心词的引导，深化学生对各种单词的理解与记忆，并加以应用。

（二）基于思维导图的英语语法教学

英语语法的学习更注重学生对语言规律的理解，以保证学生应用英语知识的流畅性与准确性得到有效提升。初中时期的学生接触到的语法通常较为简单，且语法之间通常存有密切关联，部分学生在学习语法知识的时候，会忽略语法之间的关联，在学习语法时只能死记硬背，从而使学生在运用语法时错误百出。基于此，英语教师在开展语法教学的时候，可通过思维导图梳理相关语法知识，并通过直观形象的图形对语法的异同实施分析，从而使学生更好地理解与记忆相关语法知识。例如，代词用法的教学中，英语教师可通过将学习的内容系统化归纳，将人称代词作为中心词，二级主题当中拓展出第一、第二、第三人称，并通过名词词性、形容词词性等，对人称代词实施深入分析，人称当中主要依据主格与宾格，明确其在英语语句当中的位置，并根据单复数的形式开展深层次说明。在对英语词性进行分析时，也需与第一、第二、第三人称相结合开展举例说明。在对思维导图进行绘制中，教师可引导学生收集与整理相关资料，对学习的相关知识之间存有的隶属关系进行理顺，并找出与之相对应的例句，这不仅能加深学生对于人称代词的学习与理解，而且还能促使学生形成相应的思维品质。又比如，对“时态”的相关知识进行梳理时，英语教师可将“时态”作为中心词，在二级主题当中分别延伸：“一般现在时”——“I drink water every day.”;“一般过去时”——“He had an English class yesterday.”;“一般将来时”——“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“现在进行时”——“She is listening to music now.”通过引导学生学习不同的例句中的时间状语、动词变化，促使学生以思维导图更好地学习与掌握时态的相关英语知识。