初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析

徐永青

摘 要：在新课改和素质教育的背景下，语文教学的目标及对学生能力的培养都发生了相应的变化。语文作为一门基础的人文学科，需要体现其实用性，让学生在日常生活中实现有效的表达和应用。这要求教师在初中语文教学的过程中，有意识地培养学生语言表达的能力，通过小组合作、文章品析、特色活动等方式为学生提供交流表达的机会。语言表达能力所包含的范畴十分广泛，大多数交流形式都可以被划分至语言表达的范畴内。因此在开展初中语文教学时，教师须把握教学的各个环节，培养学生的语言表达能力。

关键词：初中语文;表达能力;教学策略

良好的语言表达能力是学生在当今社会立足的一项重要能力。在传统初中语文教学中，教师往往受应试教育的影响较大，教学重心放在如何落实基础语文知识上，对学生语言表达能力的关注度不够。在进入新的教育阶段后，教师需要将目光放的长远，以培养学生的语文素养，提升学生的综合素质，关注语文学习的长期发展。学生具备良好的表达能力，才能够在当下激烈的社会竞争中脱颖而出，成为优秀的人才。对此，教师要在初中语文教学中进行教学模式的创新，设计科学合理的方案，为学生创设表达空间。

一、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的重要性和必要性

在传统的初中语文教学中，教师对学生语言表达能力的培养体现在“读写”练习上，在其阅读和写作的过程中，教师会有意识地培养学生的语言表达能力。这种锻炼方式较为单一，学生往往是在“写”和“练”的过程中进行输出，学习行为较为单调机械，虽然学生的书面表达能力有所提高，但学生的口语交际能力和实际应用能力并没有较大的提升。对此，教师需要重视语言表达能力的提升，创新教育教学模式。当下，初中语文教学在提升学生语言表达能力这一方面仍旧存在一些问题，除了教师对学生语言表达能力培育重要性缺乏认知，教育理念没有及时转变之外，还存在教师缺乏专业性指导的问题。因此，教师需要不断提升个人教育教学的水平，不断学习新型教学技术和教学手段，认识到培养学生语言表达能力的重要性，主动开展专题学习，为学生提供更优质的教育服务。语文属于一门人文性学科，其包含的内容较为广泛，大多与学生的实际生活紧密相连，学生在语文学习的过程中，不仅要掌握基本的语文知识，培养良好的文学素养，更需要利用语文这门学科的学习塑造，建立健全的价值观、人生观、世界观。由此可见，初中语文的教学应体现出一定的社会性与人文性，教师在教学时，必须让学生体验到更加丰富的情感，引导学生从社会和生活中汲取灵感，在活动设计和教学方案设计时，应该有意识地引导学生进行自由表达，学生在表达的过程中，能够更好地理解学科知识。语言表达能力的提升和培养，有利于学生在社会交际的过程中体现出较好的精神面貌，在谈吐之间体现出一个人的素养，对学生处理人际关系，提升个人气质，丰富思想内涵都有极其重要的作用。同时教师还需要鼓励学生，帮助学生在表达时建立自信心，激发学生语文课堂参与的热情。

二、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的策略

（一）创设自由表达的学习环境

在传统的初中语文教学课堂中，教师会在课堂上提出相应的问题，然后引导学生进行表达，学生在表达时，教师往往会带有一定的目的，即让学生的回答尽量靠近教科书的标准答案，但实际上，这样的做法会在学生心中形成一道屏障，阻断学生主动表达的热情。对此，教师需充分尊重学生的表达意愿，为学生创设自由表达的学习环境。在为学生设置主题之后，可以鼓励学生进行发散和拓展，真正体验语文学习的实用性，而非一味地寻找正确答案。

以流沙河的《理想》这一篇诗歌为例，这篇现代诗通俗易懂，其中有较多值得学生借鉴的内容，在写作和交流的过程中都能够使用。为了给学生创设自由的表达环境，教师可以以理想为主题，鼓励学生先阐述个人的理想，思考如何实现理想。在这个环节中，为了打破学生的心理壁垒，创设良好的交流氛围，教师可以让学生围成一个圈，每一个发言的学生都会站到圈的中间，向大家讲述自己的理想，为了实现这一理想，自己付出了哪些努力，在今后又会如何作为？每个学生表达完之后，其他学生如果有共鸣，则可以举手进行补充发言，这样学生就能够形成有效的交际互动。在自由表达的过程中，学生的视野逐渐变得开阔。有的学生在进行主题表达时引用了名人名言或诗歌等进行辅助讲解。最后，教师将学生课堂上的发言进行记录，并做一个简单的总结和点评。在点评的时候，教师要以鼓励为主，让学生在下一次活动中用更加精彩的表现进行展示。最后，教师再次深化理想这一主题，教师可以鼓励学生在课下继续交流，如果有志同道合的學生可以通过“结对子”的方式相互打气，制订理想实施计划。

（二）优化小组合作的交流方法

小组合作是初中语文教学中常用的教学方法之一，它有利于培养学生的团队合作精神，同时，可以让个人的价值在团队中得到最大限度的发挥。教师在设置课堂任务的时候，直接将任务合理分配给每个小组，却没有考虑到学生是否能够在小组中实施高效沟通、交流及互动。对此，教师需要帮助学生优化小组合作的交流方法，让学生在交流的过程中更加高效。

以鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时教学为例，在这篇文章学习中，学生需通过小组合作与交流，探讨作者在写景的手法上有哪些巧妙之处，并反复朗读课文，要理清文章的层次，总结各个层次的主旨内容，并多角度思考文章的主旨。在具体教学活动中，教师为学生设置小组合作的活动，首先教师要让学生对文章划分层次，并给出相应的依据，然后再勾画出相应的景色描写和细节描写，并赏析品读。然后，学生在小组中有序开展合作学习，教师在巡视时发现，大部分小组都能够有序开展学习活动，有个别小组对小组合作交流的方法进行了优化，产生了一种新的模式。对此，教师可以邀请该组学生为示范组在班级上进行展示。该组在展示的时候，先让每个组员都有自主探究的时间，在每个人的划分完文章部分和段落之后再进行表达，此时以顺时针的方向发言，当有组员划分段落和层次一样时则进行相应的补充，在赏析的过程中，同样也是按照顺时针的方向逐一发言，待组员发言完毕之后再开展相互讨论的部分。这时，每一位组员都会在倾听的基础上给出个人的意见，保证了组内互动的有效性，学生通过交流将全文划分为了两个部分，第一个部分在第一至第八自然段，作者回忆了百草园的有趣生活，有的学生在与组员交流的过程中，将这一部分更加细化，分为了四个层次，并对这四个层次的主要内容进行总结;第二个部分是第九段至二十四段，作者主要回忆了在三味书屋读书的经历，学生经过细致的交流和讨论，又分为了五层，至此，学生对文章的脉络和框架梳理全部完成。然后在景色描写和细节描写的交流中，不少学生都有较好的共情能力，能够抒发出内心的情感和感受，并且在小组讨论过程中接受了他人的意见，对自己的表述进行优化，集合小组成员的智慧，形成了较为完善的表达模式。