初中语文教学中的读写结合方式的实施策略探究

阙如铭

摘 要：初中语文教育教学活动要采取新的教学模式，探讨新的教学策略，才能适应学生多变的学习需求，培养学生的语文核心素养。读写结合教学模式的实施和运用可以提高整体的教学效率。教师在运用读写结合模式的过程中需要灵活调控教学难度、教学进度，及时开展教学评价，才能保证读写结合方式实施工作的进行。本文主要探讨读写结合方式的实施原则和实施策略，相信会对初中语文教师提供一定的帮助和借鉴。

关键词：初中语文;读写结合;实施策略;有效性

传统的初中语文教育教学的过程中，阅读训练和写作训练往往都是分开进行的。教师在组织教学活动时也会下意识的将其分为两个模块来开展。而在近年来的中考中，阅读模块和写作模块体现出了融合的趋势。教师不仅仅只是按照中考的要求来开展语文教学活动，还要结合学生的实际学习情况将读写结合模式进行更加深入的运用，将理论教学和实践应用工作进行衔接。教师在此基础上应对学生开展一些综合性的训练，不断地增强学生的学习意识，掌握学习方法和思维方式。因而针对这些具体的结合策略，仍然需要广大语文教师进行进一步的实践研究。

一、 在初中语文教学的过程中运用读写结合模式所应遵循的若干原则

（一）主体性原则

在开展阅读活动和写作活动的过程中，教师要尊重学生的主体地位和实际情况，满足学生学习习惯培养和学习意识激发的实际需求，对于读写融合的模式、时机、内容要进行灵活把控，帮助学生养成积累文学常识、文字知识、鉴赏技巧、语言表达、书面整理的良好习惯。围绕着学生而开展读写结合活动，才能进一步提高整体的效率。

（二）渐进性原则

传统的初中语文课堂教学活动是将阅读教学和写作教学分开进行的，骤然进行融合可能不会达到预期的目的，甚至有可能南辕北辙，降低读写融合的效率。此时，教师应当本着循序渐进的原则来开展融合工作，逐渐延长融合时间、阅读内容和写作內容难度，并且布置更多的课外实践延伸任务让学生进行实践探究，从而提高学生的读写结合模式运用能力和水平。

（三）有效性原则

衡量教师语文教学活动是否高效，读写结合是否有效的唯一标准应当是学生的语文学习成果。教师在开展读写结合的过程中应当注重突出内容的时效性以及课堂教学活动的有效性，切实提高整体的教学效率，保障学生的学习需求，引导学生进行更加高效和科学的读写融合活动，才能真正为初中语文教育教学模式的创新以及教学形式的改进奠定坚实的基础。师生之间的沟通交流是否有效，学生的阅读时间是否得到高效利用，教师的阅读指导和写作指导是否有效，这些都需要在实践的过程中进行检验。

二、 初中语文教学中运用读写结合模式的具体策略

（一）注重课内外阅读活动相结合，储存写作知识和技能

语文教师在正常的阅读教学以外还会有针对性地开展一些课外阅读活动，为学生布置阅读任务，鼓励学生利用周六日的时间或者课下时间、寒暑假时间来完成教师所布置的阅读任务。在固定的时间段内完成文章式或者书籍式阅读任务，从而拓展阅读范围，并且在多样化的文本阅读的过程中积累丰富的语言文字和知识。学生对于课外阅读素材的行文技巧、构思方式可以进行更加深刻的感悟，从而积累有用的素材和技巧。这对于写作教学活动有重要的促进作用。

语文课内阅读和课外阅读之间的关系应当是你中有我，我中有你。学生应将课外阅读的心得在课内分享，将课外阅读的素材带到写作活动或者课内阅读活动中来，从而密切三者之间的联系，让学生积累更多的阅读知识、阅读技能、写作技巧，全方位提高初中生的读写能力。并且，学生也可以将课内阅读教学过程中所讲解的阅读技巧、阅读方式进行拓展延伸。在课外阅读和作文素材阅读的过程中进行实践运用，从而大大提高自身的阅读效率和阅读水平，便于自己积累更多的文学常识、历史知识、趣味素材。教师在学生开展课外阅读或者课内阅读的过程中可以布置一些文本细节的鉴赏任务，让学生根据课本文章的典型表达方式和技巧来进行赏析，开展对比阅读，系统性地整理经典案例，在优秀文学作品的熏陶下提高自身的写作能力和知识水平。

（二）合理利用写作教学实际导入阅读素材，增强融合效果

在开展写作教学的过程中，语文教师通常都会进行作文导读。语文教师会围绕着写作的主题而提供三到五篇经典作文，让学生利用课前时间或者作文课堂教学的前一部分时间来进行阅读和感悟。这些阅读素材大多和阅读主题以及学生的写作水平密切相关。为了进一步提高读写结合的整体效率，初中语文教师可以在写作教学的过程中导入丰富多彩的阅读素材，同时形式要进行调整，不能只是主题作文，而要有说明文、论述文、读后感等多种形式，从而达到增强课堂教学效果，提高读写结合效率的目标。

例如，在对七年级上册的写作主题《月球》进行写作活动时，学生需要完成六百字左右的论文。此时，教师给学生布置了这样的任务：利用课下时间搜集与月亮相关的神话故事、历史事件、人物传记、诗词歌赋，带到课堂上来和其他同学进行分享。此时学生开始主动搜集阅读素材，为作文写作活动奠定了坚实的基础。教师在课堂上首先展示自己所准备的阅读素材和作文范文，组织学生进行集中阅读和感悟，体现了读写结合的相关特征。然后教师再将学生划分成小组，以小组的形式对于学生自己准备的月球相关素材进行阅读和感悟。教师再根据本班学生的年龄特征和认知规律，整理有用的案例素材，确定写作的方向和内容，引导学生进行正确的阅读和写作，提取有用信息，构思个人的作文，在谋篇布局的过程中让学生进行构思和感悟。学生的阅读范围不断地扩大和延伸，写作的质量也在逐渐提高，养成了勇于实践，积极探索的良好习惯。

（三）依托阅读文本，开展续写仿写活动

1000个读者便有1000个哈姆雷特。不同的学生在阅读相同的文本时心理活动不同。如何让学生深入理解文章内涵，在理解和运用的过程中提高语言运用能力。这就需要教师进行更多的引导和启迪，教给学生更多鉴赏技巧和表达方式，开展适当的仿写和续写活动，让学生天马行空的思想得以延伸。学生在参与仿写或续写的过程中，会用心地揣摩人物内心的心理活动、场景刻画等内容，对作者的布局方法和段落安排的规律进行深刻感悟。此时，学生会掌握更多有效写作技巧。