基于大学生认知能力的教学设计研究

赵美娜

摘    要：文章以心理学中个体认知能力差异为出发点，通过调查研究本科生的认知水平，以“国际商务谈判”课程为例，明确以学生为中心的教学目标，进行教学方案设计和设置形成性评价。通过教学策略的践行和效果评价，发现本科高年级学生在在线教学期间最喜欢参与的教学活动依次为实时互动、情景模拟、讨论、小组任务、作业、个人展示。课程策略的选择对于学生的情感投入、认知投入和行为投入有正向影响。

关键词：认知能力;课程设计;情感投入

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）08-0066-02

一、引言

学生的学习投入与教师教学策略的选择密不可分。施涛等在相关研究中阐述了教学策略对学生学习投入的影响[1]，施涛等认为认知能力是一种内在的个人属性，体现在一个人的个性上，比如开放性、智能性和尽责性。高认知能力的人比低认知能力的人更准确地分析复杂任务，高认知能力的个体会有更高的认知水平。曹培杰等在“互联网+”和人工智能的背景下提出了当代高校的教育变革和相关战略的发展方向，以及智慧教育发展的必要基础[2-4]。但很少有研究解决教学设计与大学生认知能力的匹配，以及符合学生认知能力的精准教学设计问题。基于此，本研究依据大学生的认知能力对教学设计的效果进行评价。

二、基于认知能力的“国际商务谈判”课程设计

（一）课程设计的现实基础

本研究是基于国际经济与贸易专业的一门专业课程“国际商务谈判”的教学实践，以对学生的认知能力调查作为课程设计的研究基础，利用“国际商务谈判”课程的问卷调查了解学生的发展目标和认知水平，并根据数据设计符合学生学习目标的考核形式。如图1所示，国际经济与贸易专业的154名大三学生的问卷调查研究显示，学生普遍能够对未来发展有基本目标，大部分学生集中于考研和工作。可见，学生的学习和认知水平存在差异，这为教学设计提供了现实的研究基础。

（二）教学策略的选择

个体的认知能力作为一种内在的个人属性，受生活环境、教育背景等内部环境因素和外部环境因素的影响。认知能力的高低将影响个体分析任务的能力，也将影响本科生对教学活动的参与度以及学习的投入量。通过对本科生的学习目标、喜欢参与的教学活动和作业形式、提升学习效果的方式、奖励机制、有效团队精神的培养方式等进行测量，将学习“国际商务谈判”课程的学生的认知水平进行评估，作为制定教学策略的现实基础。

研究显示，趣味性的教学策略在授业解惑过程中重视利用幽默风趣的设计环节激发学生的学习动机，从而增加学习的投入量[1]。而挑战性的教学策略主张学生通过完成具有挑战性的学习任务，让学生在挑战自我的过程中获得成就感和学习乐趣。因此，基于认知能力的课程设计将围绕学生认知水平和实际需求选择教学设计方案。

三、“国际商务谈判”课程教学策略与实践

通过测量大学生的认知水平，选择有针对性的教学策略，以及配套的形成性评价考核方式。以“国际商务谈判”课程为例，基于学生的发展目标和认知水平选择挑战性或趣味性的教学策略，以及相应的形成性评价方法。当学生的学习目标存在差异，学习任务教学策略对于学生的感知将存在差异。因此，在线实时互动、讨论、个人汇报、小组任务、情景模拟、作业等教学活动将依据学生发展目标划分为挑战性和趣味性教学策略。

（一）挑战性教学策略

挑战性教学策略旨在通过理论讲解和知识传授等形式培养学生分析问题和解决问题的能力。一般采取的教学策略是通过启发式教学方法激发学生的学习积极性和主动性。通过发布具有挑战性的学习任务，让学生感知自己与任务目标之间的差距，通过积极主动学习，完成知识的内化与应用。这种教学策略有助于提升学生的学习成就感，并有效提升学生的专业能力。在“国际商务谈判”的教学设计环节中，设置了培养学生应用性、实践和解决问题等能力的教学活动，如个人汇报、小组任务、作业等。准备直接选择就业的学生在这一方面处于较高的认知水平，能够与自身发展目标契合。考核方式包括同伴互评和教师评分等。相比于在应用性和实践环节认知水平较低的学生而言，这部分学生能够积极参与个人汇报、小组任务、作业等活动。

（二）趣味性教学策略

在教学设计中，趣味性教学策略一般指通过趣味性的形式和相对幽默的表达方式吸引学生的注意力，通过积极情绪的调动与诱发，增强学生对理论知识的记忆，以实现教学目标的行为过程。在教学设计环节可以采取讨论、情景模拟等形式将学生代入特定的学习场景中。

在“国际商务谈判”课程的趣味性教学策略的设计环节中，进行了情景模拟和讨论等教学活动，增强了课堂的活跃程度和学生参与度。这种教学策略有助于培养学生的创新能力和解决问题能力，提升了學生对知识的理解和运用能力。对于想继续深造的学生而言，这一能力的培养至关重要，因此，一部分学生对这方面的教学活动处于较高的认知水平。

四、课程设计的评价与效果

（一）教学效果

学生在“国际商务谈判”课程的学习过程中，也将体现为学习成本投入和获得收益。其中学习成本的投入一方面包括学生在课堂上投入的时间和参与度等;另一方面表现为学生对课程的情感投入，即对课程的喜爱程度等。学生通过学习课程获得的收益表现为学生能力水平的提升和成就感的获得等。通过开放式问卷调查，了解“国际商务谈判”课程的教学效果和学生的学习收益，学生基于自己的认知水平提出自己的收获，具体表现为掌握谈判规则、谈判技能、交流沟通能力、团队合作、分析问题和解决问题的能力等。可见，学生在能力水平、专业知识和实践能力等方面得到了提升。

（二）存在问题

通过调查研究，针对学生对教学策略的评价以及其对学生学习投入的影响，分析教学设计环节存在的问题，并提出有针对性的解决方案。通过调查学生喜欢参与的课程设计环节，有助于了解学生获取课程收益的教学设计环节，基于学生对课程的认知投入和情感投入，对能够提升学生学习收益和学习投入的教学策略进行评价。

2020年6月，我们通过在线问卷形式测试了学生对“国际商务谈判”课程教学设计的满意度，收集有效问卷100份。学生对“国际商务谈判”课程教学策略收获最大的教学活动和最喜欢参与的教学活动之间存在差异，如图2所示。学生对课程的学习投入量仍存在一定的上升空间。

（三）改进方案

1.通过小组协作提升参与度。通过调查学生在互动环节的情感投入，52%的学生喜欢课堂互动环节。课程互动是考查学生参与度的有效手段，但往往难以衡量学生的参与程度，通过对学生情感投入的测量可以反映学生参与课堂互动的积极性。针对“国际商务谈判”课程的教学目标，可以通过明确小组的分工与协作增强小组成员的责任感和使命感，通过价值体现的方式促进学生学习投入。

2.增加趣味性的教学策略，激发学习兴趣。在教学内容满意度的调查中，57%的学生完全认同能够通过趣味性的教学策略被课堂内容吸引，例如，发布引起深入思考的话题、从专业角度对话题内容进行剖析、增加学生发表观点的时间、展示学生的作品等。

3.增加学生互评比重。通过量化考核评分，调动学生的积极性和创造性。研究显示，学生评价与教师评价是相关的。帮助学生建立评价的信心，明确评级量规以及作业范例，保证学生互评的有效进行。在这一环节，通过鼓励学生积极参与，吸引学生的注意力，同时激发学生的想象力。

4.发布学习任务，提升学生的价值感和成就感。例如，针对“国际商务谈判”课程的性质，通过真实案例和相关学术研究资料，根据学生的学习兴趣发布个性化的学习任务，因材施教，让学生在完成任务的过程中获得成就感。

五、讨论与展望

基于大学生认知能力的课程设计研究尚处于初級阶段，本研究仅针对一门经济类本科课程的教学设计进行了深入分析，仍需扩大样本继续研究。因材施教的教学设计将逐步围绕学生的认知能力进行教学策略的选择，实现精准的教学设计供给。通过对“国际商务谈判”这门专业课程的教学实践以及教学策略的使用，可将有效的教学手段应用于相关课程的教学设计中。在未来的教学设计环节中，可以通过对学生的跟踪与反馈不断地对教学设计进行调整。

参考文献：

[1]施涛，张敏，赵云芳.两种教学策略对大学生学习投入的影    响研究[J].教育学报，2016（1）.

[2]尚俊杰，曹培杰.“互联网+”与高等教育变革——我国高    等教育信息化发展战略初探[J].北京大学教育评论，2017（1）.

[3]曹培杰.智慧教育：人工智能时代的教育变革[J].教育研究，    2018（8）.

[4]曹培杰.未来学校变革：国际经验与案例研究[J].电化教育    研究，2018（11）.