生活情境在小学数学教学中的运用分析

李丽婵

【摘要】经济飞速发展的现代社会，国内教育正处在缓慢发展的过渡期，传统的教学方法忽视了学生自主探索的能力，这也就导致了我国小学生在学习数学的过程中，对其逻辑性和抽象性问题的学习较为困难。因此，为了提高学生的求知欲以及降低学习数学的难度，教师在进行教学过程中，应当合理地运用生活情境法，大幅提高小学数学的教学质量。

【关键词】生活情境法;小学数学;教学应用;

生活情境教学方式起源于古希腊著名学者苏格拉底，他通过“产婆术”对学生创设问题，使学生在解决生活问题中获得启发，从而带动学习，因此开创了生活情境这一教学模式。许多的老师都对这种涉及日常生活的教学方式表示认同，通过学生的亲身经历，来发现问题，解决问题，从而促进学生科学掌握知识，培养学生科学探究的精神。小学数学教材中明确强调，学生在日常生活中运用科学知识解决简单的生活问题，是为生活情境教学法提供坚实的基础。

一、生活情境法的作用

第一，降低小学数学的难度。在生活情境法的教学中，教师充分利用各种教具、学具进行教学，除了依靠小黑板、卷子、书本的呈现，还充分利用了挂图、投影、多媒体等教学工具辅助教学，发挥了图、文、声、像并茂的众多特点及优势，吸引学生的注意力，提高学生参与的积极性，让学生对于知识有更加直观的感受。对于教学中的案例，学生可以做到活学活用，把被生活挡住的事物联想到数学学习过程中的公式来解决问题，避免学生出现上课会做，下课就忘的尴尬，也方便学生解决图形题目时受到困扰的思维抽象和空间想象问题。

第二，激发学生的学习热情。数学知识中有大量枯燥无味的理论公式，而小学生的心智发育并未完全成熟，生性活泼好动，学生很难在课堂四十分钟内集中注意力学习。为了让学生在课堂上保持学习的积极性和关注力，创设教学气氛适宜的学习环境和提高课堂授课的参与度，就能让单调枯燥的课堂变得生动活泼起来。在提高学生课堂积极性的同时提高了学生与老师之间的课堂交流，培养了学生对学习数学的兴趣，让学生意识到自己是学习的主体，学生在学习知识的同时增加了师生之间的交流沟通。

第三，日常生活解释专业知识。生活情境教学法就是将课堂问题与生活实践结合，学生在掌握知识的同时利用数学知识解决生活中的实际问题。比如，求速度、时间、路程的变量公式，在路程一定的情况下，速度影响时间;在时间一定的情况下，速度影响路程。两个学生在速度相同的情况下，离家的路程则成为回家时间的判断方法;老师可以利用课余时间安排一场比赛，其中学生A的速度是学生B的两倍，但学生B比学生A提前一半的时间跑进赛道，最终两个人同时冲线;在学生们比赛完，老师立即出题目：学生A是每秒跑1米，学生B提前跑了30秒，求这个赛道一共有多少米？这时学生在直观感受了题目的意思后，就能选择对应的公式来解决问题。

二、生活情境法在小学数学教学中的应用

第一，小学数学教学中应用生活实例。数学对学生思维能力的要求较高。小学数学教学中，学生自主思考和解决问题的能力尤为重要，这也是开展生活情境教学的基础条件。在教学中，教师可以结合教学内容发掘生活中的案例，结合起来激发学生的求知欲，在此基础上开展小学数学教学工作，实现生活情境教学的目标。例如，在2013部审人教版6年级数学第5节《圆》的教学中，教师可以引导学生去思考：“生活中什么东西是圆形的？为什么这个东西要做成圆形的？”提出问题后引导学生在生活中寻找，当学生无法解释问题时教师可以从旁给出指导性的意见，帮助学生找到问题的答案。生活情境教学法可以帮助学生发现生活中存在，有利于学生建立起生活与数学之间的联系，进而主动在生活中发掘数学知识，这样学生运用数学知识解决实际问题的能力也得到了培养。

第二，课堂教学中设置生活情境，增添生活元素。数学知识与学生的日常生活联系密切，为了更好地开展小学数学的生活情境教学，教师需要利用各种教学手段来营造出生活情境，引导学生参与进来并积极思考问题和解决问题。例如，在2013部审人教版6年级数学第6节《百分数》的教学中，教师可以引导学生去观察衣服上的标签或者饮料瓶上的配料表，去发现生活中存在的百分数标志，进而了解自己的衣服和饮料的成份分布情况，课堂上类似这样的活动能够调动学生的学习兴趣，有利于学生主动去思考和分析问题。现代化技术飞速发展的今天，小学数学教师在营造生活情境的过程中也可以借助多媒体技术，在课前制作好教学PPT，在课堂上放映，营造出生活教学情境。百分数教学过程中，教师还可以引导学生建立起小数、百分数、分数之间的联系，帮助学生认识到同一数字不同的表现形式，掌握三者之间的换算方式及其在生活中的应用情况，使得学生对百分数的认知程度进一步提升，能够更好地整合所学知识并加以运用。教师通过各种教学手段营造出一个愉快地生活情境，有利于消除学生在教学过程中存在的各类负面情绪，让数学问题如同处于日常生活般自然。学生主動地参与到教学活动中，积极主动地去思考和解决问题，这也是小学数学生活情境教学的重要手段。

第三，开展生活情境教学活动。数学教学的教学内容相当丰富，小学数学教师在课堂教学中要注意采取多样化的教学手段来丰富教学内容，引导更多的学生参与进来。受到新课改理念的影响，当前教学模式是以学生为主导，教师扮演引导者的角色;在教学活动中教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与进来学习课程知识。实际教学过程中，小学数学教师可以通过开展生活情境教学活动的方式来提升学生的参与度，就年龄相对较小的学生来说，联系生活的游戏活动能够将其学习积极性、主动性完全激发出来。例如，在2013部审人教版6年级数学《分数乘除法》的教学中，教师可以将学生分为分子和分母两批，每个学生代表特定的数字，之后给出一个问题抽出四名学生分别扮演两个分数，按照乘除法的逻辑让学生进行组合，判断学生是否可以正确组合在一起得出正确的答案，通过游戏教学活动，让学生更好地参与进来，教学效果显著提升。生活情境教学活动的意义在于满足小学生的年龄特点需求，在让学生感受到数学与生活之间的联系的同时，也通过生活情境教学活动消除小学数学教学的乏味感，有利于更多的学生参与进来，主动学习掌握小学数学课程知识。

综上所述，生活中有数学，数学也要融入生活。在小学的数学教学中运用生活情境教学法不仅可以有效地提高教学质量以及教学的效率，还有利于学生在今后的数学学习以及更好的发展。教师在小学数学教学中应注重生活情境教学，帮助学生换位思考，让学生深度掌握知识从而解决数学问题，提高学生思维的逻辑性和空间的想象力。

参考文献：

[1]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际：学术版，2016，433（11）：177-178.

[2]周学安.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].教育研究，2021，4（1）：47-48.