“网络学习空间”背景下学情管理反馈的应用

郭鹏杰 梁锦

2020年伊始，受新冠肺炎疫情的影响，我国中小学生延迟开学，并借助网络开展学习活动，即广大师生及家长所理解的“网课”。为了贯彻落实上级主管教育部门“停课不停学”的工作指示，充分利用“网络学习空间”，保障疫情防控期间教育教学活动有序进行，佛山市顺德区伦教翁祐中学（以下简称“我校”）结合自身实际情况，开展“网课”，推广、运用“未名课堂”，并在作业管理与学情反馈方面发现一些问题，值得深入探讨。

一、“网络学习空间”下，学情获知困境

课堂的开展必须基于特定的学情，在经典教学模式下，教师对学情的了解、掌握有一定的途径，比较常见的是作业的布置和批改，这也是教师日常工作的重要组成部分。这种经典的学情诊断方式，虽说有一定的延滞性的，但却有效。教师进而根据得到的学情，有针对性地设计教学活动，开展课堂教学。在疫情爆发前，是广泛采用的，因此，教师对借助“网络学习空间”进行学情诊断的原动力不强。

随着“网课”的开展，教师作业布置和批改无法按传统的方式开展，需要借助于一定的“网络学习空间”，即信息技术和教学辅助软件。结合我校的实际情况，在七年级推广、使用“未名课堂”，帮助教师们开展学情诊断，并据此优化“网课”。

二、翁祐中学推广“未名课堂”的基础

我校对利用“网络学习空间”开展教育教学活动并不陌生，在硬件、软件和以往基础上，都有着雄厚的基础，这些都构成了本次推广“未名课堂”的坚实基础。我校的硬件建设、软件和技术运用，使用互联网开展教学的经验积累上，遥遥领先顺德区公办初级中学，是唯一拥有大型计算机的顺德区公办初级中学。我校拥抱互联网技术，在Intel未来教育项目的创新成果屡获殊荣，被评为“全国创新之旅营地校”，同时也是广东省现代教育实验学校。

借助雄厚的计算机网络设备和技术积累，我校师生长期以來都是顺德区推广“网络学习空间”的标杆。师生通过信息技术下的学习互动，获得了明显的成效，这也坚定了广大师生进一步推进“网络学习空间”的构建。

三、翁祐中学运用“未名课堂”的方向

我校属于顺德区16所标杆学校，近年来成绩日渐进步，得到上级和社会的认同。尤其在2019年中考取得骄人的成绩。成绩的背后除了全体教师的辛勤付出，还有就是教学模式和特色的值日。我校主导“五四”型教改模式，借助学科导学案的五段教学环节和四人小组模式，实行分层教学，这是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到‘因材施教，分层提高，让尖子生展示出来，使多数学生进步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。

然而，受新冠肺炎疫情影响，教学从线下走到线上，以上教改模式难以施展。通过问卷调查等方式，初步了解我校学生“网课”开课的实际情况，由于学生们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，且我校人数较多。一开始，我校都是按中等学生的水平授课，导致出现成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩落后的学生“吃不了”，听不懂的现象。优生学习没动力，冒不了尖，成绩落后的学生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

为此，我校重点使用和推广“未名课堂”的日常学情诊断（即作业的布置、批改和反馈）以及教学测试和反馈，希望通过一段时间的操作，取得一些经验和效果，尤其在优等生和两类边缘生的个性化诊断中，得到较大的突破。

四、翁祐中学运用“未名课堂”的策略

下面结合我校使用“未名课堂”的实情，简要论述我校如何在“网络学习空间”下，获取学生的日常学情和阶段学习效果，并及时优化教学活动，提升教学的有效性。

（一）任务驱动式的作业，及时诊断学情

“网络学习空间”下的学习活动，多是以任务驱动的方式开展，我校采用的“未名课堂”也是如此，一个完整的流程如下图所示。

学生按时完成教师发布的任务，并准确上传数据后，通过“未名课堂”系统的后台分析，教师的客户端会生成本次学习任务的数据。经过简单的分析，教师就能够掌握学生的实际学情，并根据学生的学情，及时调整教师的教学方向，使得“网课”更有针对性，更能直击学生学习的盲区，提升教学效能。

下面，以我校历史学科为例，展示策略流程。

1.教师根据教学进度，布置作业，并组织学生完成

学生完成作业的方式有五种方式：输入、书写、录音，拍照和图片，尤其是与“未名课堂”匹配的原笔迹书写系统，能够完美地呈现学生的书写痕迹和过程，解决了教师对学生书写检查的担忧，体现出信息化教学可以更好地兼容传统的教学方式。

2.教师登陆“未名课堂”，获取“未名课堂”后台的大数据分析结果，并查阅、分析

如，本次作业中，学生这道题的错误次数很高。通过分析，得出学生在“中国古代民族交往和中外的交往”的知识点上存在认识误区，不能有效地区分两者的不同。

3.及时调整教学内容

针对学生的掌握程度，教师在随后的“网课”中，及时调整教学手段。在教学课件中，再次明确“中国古代民族交往和中外的交往”这一知识点的区分，并通过习题巩固。

教师也可以针对发现的问题，录制微课等视频资源，上传到“未名课堂”教学系统，通过“未名课堂”的“空中课堂”系统推送给学生，方便学生及时进行有针对性的学习。