小学中高年段英语作业设计多样化的探究

吴婷婷

【摘要】目前小学英语作业设计中存在设计形式单一，主要以传统的抄写、背诵、家听、默写、试卷练习为主的现象。这样的作业未能让优生的实际能力得到提高，让学困生完成作业有很大的心理压力，很难让学生体会到学习英语的兴趣。为了激发英语学习兴趣，让学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，我们对英语作业设计多样化进行了探索和尝试。

【关键词】小学英语 以人为本 多样性设计

《国家英语课程标准》中阐述了对于英语课程学习的理解，学生通过英语的学习，既可以掌握英语这门语言的基本知识和技能，逐步培养语言运用的能力。同时，在这一过程中，学生又可以发展自己的个性，培养创新的精神，陶冶自己的情操，提高人文修养。在目标设定的过程中，要具体情况具体分析，体现灵活开放的原则;以学生为主题，尊重个体差异。这些理念为教师设计英语作业打开了新的思路。但是，目前英语作业设计单一，枯燥，缺乏挑战性，创造性，因此，将对中高年段英语作业设计进行初步探索。

一、布置探究性作业，引发探索和思考

探究式作业是把问题解决作为最终目标的作业。我们在设计作业时，要根据学生已有的学习经验和教学内容，设计一些让学生发现问题、主动探索、动手操作与合作展示为主的探究性活动，达到作业的目的，让学生在做作业的过程中成为问题的探索者。

案例1：广州版小学英语六年级下册Module5 Unit9时，在学习完国家名称、各国国旗、各国的首都和地标后，可以让学生查一查各国的幸运数字及含义，各国的国花及含义，并完成表格。

Country Capital Lucky number & meanings National flower & meanings

China

America

Canada

New Zealand

Britain

二、布置创作型作业，开发创新思维

创作型作业，即引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、扩展、延伸课文内容。创作型作业由于形式新颖，可以充分调动学生的积极性投入到对所学内容的艺术化加工的工作中，从而使学生加深了对所学知识的理解和掌握，同时又使学生提升了对语言综合使用及拓展的能力。但创作型作业也存在很多问题，如占用学生比较多的课余时间、现有教学评价体系较为单一、需要学生和家长合作完成等。

教师在设置创作型作业的时候，应该注意规避上述问题，使学生在探索和创造的氛围下高质量作业。

三、布置任务型作业，发展认知和处理问题能力

任务型作业，是一种对“任务型学习理论”在教学实践中的应用。任务型学习方式具有以下的好处：一是成功的任务设计，可以显著提升学生的学习效率;二是使学生感觉到是通过自己的主动努力获得了知识，提升学生学习的获得感，提高了学生学习的积极性和动力;三是学生是通过主动获取而不是被动接受的过程获得知识。

任务型作业强调以学生为主体，贴近学生生活、学习经历和社会实际，给学生提供一系列交际性的任务，鼓励学生创造性地使用语言，在完成任务的过程中感受、体验语言，能引起学生的兴趣和共鸣，最突出的特点就是“在做中学、在用中学”。

四、布置交际型作业，强化语言运用

为了改善作业设置中一味针对基础语法和单词词汇进行重复机械训练而忽视课程的交流特性的情况，我们应该在作业中凸显英语的交际属性，并将学生使用英语进行交际的能力作为教学评价的一部分。

英语教师在设计交际型作业的时候，可以从以下几个方向入手：一是借助现代互联网及智能手机应用，以提交微信语音录音作为提交作业的手段;二是通过对学生进行分组、结对等方式，为学生创造语言交流的对象，可以以特定话题等方式，让学生在课后结对或分组进行交流讨论，并将讨论内容的语音作为作业进行提交;三是针对学生提交的交际型作业，教师应该以正面的，激励性的反馈为主，鼓励学生更多地使用语言进行交流。只要我们能真正重视英语课程的交际属性，我们是可以设计出非常有效的交际性作业来对学生的综合语言能力进行训练。

五、布置积累型作业，构建知识树

英语作为一门语言学科，其学习过程必须要经历对语言知识的逐步积累的过程。积累型作业的主要困难在于：基础性的语言素材的积累通常较为枯燥，而且没有捷径可走，通常都需要学生进行重复的读、写、背诵。下面是笔者在积累型作业上的一些具体实践：每一个模块的总结要求同学们用思维导图的形式呈现本模块学习内容，思维导图形式各异思开阔。

案例2：學习完广州版小学英语四年级下册Foods和五年级上册Weather主题后，让学生用思维导图的形式总结模块知识，形式不限，自由创作。

六、布置典型性作业，提高学习效率

我们在教学实践中发现，英语课程中的不同知识点，对学生更好掌握英语这门语言的重要性往往差别很大。同时，知识点的难易程度也千差万别。因此，我们应该有针对性地反映在学生作业中，这样才能提升学生的学习效率。我们可以根据知识的重要性和难易程度，将知识点划分为四个象限并分别采取不同的策略。如下表所示。

七、布置自选性作业，享有主动的权利

教师的教学设计面对的是具有个体差异的学生，因此，进行作业设计时也要尊重个体差异，突出学生主体。在设置作业时，可以让学生自有选择作业，培养他们对自己有足够的认识，在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性。在布置作业时，可以以学分的形式，给每项作业制定一定的分数，让学生自由选择。

总之，作业设计要从学生出发，根据学生的实际情和学科特点设计作业，以探索、实践、制作、表演等形式，方式灵活多样，多样化作业不仅丰富学生的知识，更有利于学生创造性学习，促进学生全面可持续发展。

参考文献：

[1]林秋蜜.创造课外新天地——浅谈小学英语课外作业设计[J].新课程（教育学术），2010.

[2]张雪勤.新课标标准下小学英语作业初探[J].东方青年教师，2013（7）.