小学年轻体育教师片段教学能力的提高途径——指导年轻体育教师参加体育片段教学比赛的体会

福建省厦门市音乐学校 梁 军 杨 玉

一、研究目的

片段教学现在已经成为教师晋升、业务竞赛的常用形式，厦门市教师教学技能大赛中，片段教学成为比赛的主角。笔者亲身参与比赛并指导过5名教师参加比赛，作为教研组长负责校级整个参赛训练工作，体育组有4人在5届市教师技能大赛中获奖，二等奖2人，三等奖2人。近几年，与全组教师一起共同学习、实践和分析，对体育片段教学比赛有了更进一步的认识，现就参赛与指导训练谈些个人的体会。

二、片段教学概述

（一）何为片段教学

片段教学源于说课，说课属于偏理论性的范畴，对为什么、要怎么教表达得比较多。而片段教学是与实际教学结合比较紧密的，在无学生情况下，表现师生上体育课的情景，可以直截了当地展示出教师的教学综合能力。一般来说，时间大致限制在12—15分钟。

（二） 片段教学的基本特征

一是实践性。这是片段教学最基本的特征。从本质上来说，片段教学就是一次课堂教学活动展示，是执教者将教学设计具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的科学性、可操性与实效性。

二是完整性。片段教学相对一节课只是局部的，所谓的完整性是指教学程序的完整。它不是宣讲教学流程，也不是微缩课堂，而是授课时对教学重点和教学难点的突破，完成教学目标。所以，教师进行片段教学时，要对本节课的教学重点难点进行教学设计，然后才是课堂实施。这整个流程体现了完整性。

三是虚拟性。片段教学虽然在本质上是一节教学活动课的展示，但又与正常的教学活动有所不同，平时听课的对象是学生，而片段教学面对的却是同事，甚至是评委、领导，这样教学呈现出来的过程，就带有浓重的虚拟性。

四是预设性。片段教学没有真正的学生，学生的课堂活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的。所以，教师一定要加以预设，片段教学才能顺利进行，要做到眼中有学生，按预设进行有声有色的虚拟教学。

（三）体育片段教学比赛评价方式

以下是福建省体育片段教学（虚境，无学生）评分表（试用稿）。

项目 评价内容 分值 得分教案编写20分教学指导思想正确，符合学科的性质与教学的基本规律教学目标明确、具体、可操作性强，教学重、难点合理教学步骤具有针对性、科学性20导入 导入合理 4队伍调动 口令清晰准确，调动队伍果断迅速 7教学组织25分练习教学进展安全有序，课堂调控能力强，让学生充分参与练习14讲解示范讲解正确、简明、启发性强；示范准确，重点突出8教学方法20分教学手段教学步骤合理，手段适宜（含直观挂图、卡片、多媒体技术以及音乐等），纠错及时，关注个体差异，善于激发兴趣7思想教育挖掘思想教育的多种因素，言传身教，适时培养学生的意志、自信心和合作精神5师生互动15分 互动合理有效 15教学效果10分 教学步骤合理有序，针对性强，目标达成 10创新与特色10分理念新，教法活，教学设计富有创意，器材使用有创新 10综合评语 总分

三、体育片段教学比赛鲜明的特点

我们从福建省体育片段教学（虚境，无学生）评分表中，了解到以下体育片段教学比赛的特点。一是清晰准确的口令是体育教师基本功的体现，是教师课堂组织能力的一种反映。由于体育技术教学具有相关性和连续性，所以教师在进行体育片段教学时要对本课所处的单元进行说明。二是体育片段教学要重视运动负荷的设计和心理负荷的安排，表现出教师课堂教学掌控力，也体现了学科的特征。三是突出了教学重难点。体育课片段教学设计要始终围绕选题重点进行，把握重点，不要偏题，所有偏离重点难点的片段教学都是失败的。四是动作的示范是教师进行片段教学最大的特色，对教师的运动技能有比较高的要求，教师平常一定要勤于训练，才能很好地展示动作。五是教学进展安全有序，运动安全预案和保护措施要体现，这是对“健康第一”指导思想比较好的展示。六是体育课片段教学流程安排要符合体育教学原则，由易到难、由静到动、由慢到快、由徒手到持器械等。如篮球直线运球可这样安排：复习原地运球―两人一组原地模仿推球练习―走运球―慢跑运球。七是教学器材场地模拟摆放和布置是体育教学特点的体现，也是突破教学难点很好的措施，是不能忽视的教学资源。场地的合理使用也可以提高课堂的效率，有利于教师更好地进行队伍的调动和讲解示范动作。

四、结果与分析

提高体育片段教学能力的关键是教学重难点的处理。本届比赛的前五名平均年龄在34岁以上，都是平时在教学中认真执教的教师，同时对教材的理解和实践也有比较深的体会。本组年轻教师在进行片段教学训练时，笔者发现片段教学的表达形式和程序，训练一段时间都会明显提高，最难的部分又回到教学的原点，即教学重难点的处理。以下是对片段教学中，提高教师体育教学重难点处理能力的一些认识。

（一）体育教学重难点的认识

“重点”是指教材中学生要掌握的知识点的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。体育教学重点是指在体育课的教学过程中，要让学生着重掌握的知识或技能。教材的重点是客观的，它不以学习对象的变化而改变。例如，跳远的重点就是助跑与起跳的结合，不论是蹲踞式、挺身式，助踏结合都是最基本、最核心的。

“难点”包含两层意思，一是学生不易理解的知识，二是学生容易犯错或产生认识偏差的内容，有些内容既是难点又是重点。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级不同学生中，就不一定都是难点。例如，跳远教学中，从难点的角度出发，有些学生可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，跳远的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响整体技术的提高，也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。

（二）提高年轻体育教师处理教学重难点能力的途径

第一，深入研究教学教材。系统研读教材，在教学中有目的地进行自己弱项目的教学实践，让自己对小学体育教学有全面了解，做到无教学死角。教师在深入解读教材的同时，必须从课程的核心素养出发进行拓展，在教学中安排一些符合学生实际生活的解决问题的练习，以此巩固重难点。只有教师在课前学情分析中做到研究教材恰到好处，才能为教学中突破重点和难点提供有利条件。

第二，从教师的精讲和演示中寻求突破口。教学中，教师的准确讲解及标准示范是揭示教学重点难点的手段和方法，是在深入了解教材的基础上，根据教学内容的目标、特点和学生的实际情况及器械场地设计出来的。教学中的教师精讲展示比较直观，对比性强，既能吸引学生学习的兴趣，又能调动学生的积极性，还能让学生真正掌握动作要领，从而提高学习的乐趣。

第三，从自身优势寻求突破。符合自己的是最好的，不适合自己的是要放弃的。教师在长期教学中与学生在潜移默化中形成了一种教学习惯，师生都适应彼此的教学习惯和学习习惯，学生对教师的手势、眼神、个性等都熟悉于心，教师对学生的个性、学习习惯也充分掌握。教师在处理教学重难点时，要以自己的教学特色为依据，以学生的接受能力和习惯为主，使对教学重难点的处理更符合自己和学生的实际水平，让预设和生成相协调。

第四，在实践中多发现学生学习难点。在教学实践中，很多教师发现教学重点不一定是难点，难点可能是教学时要注重和处理的重点，这是教学重难点变化的体现，需要教师在平时的工作中不断总结和发现。如在小学二年级的教材中，立定跳远的重点是双脚有力蹬地向前、向上跃起，双脚同时落地，难点是上下肢协调配合，落地轻巧，但在实际教学中，上下肢协调配合、落地轻巧才是体育教师要着重处理的重点。针对这类情况，教师在依据教学内容重难点的基础上，要对教学内容进行重难点的有效设置，以更符合教学需要。

体育片段教学的形式是很好地提高年轻体育教师教学能力的手段之一，能使年轻体育教师对体育教学工作有更进一步的认识，对体育课堂教学是很好的促进，值得推广和坚持训练。