统整区角活动，“玩”中学数学

朱凌云

摘 要：在幼儿教育中，教师要引导幼儿积极参与到区角活动中，促使他们在“玩”中掌握各种数学方法。教师要确保材料和活动内容之间的联系性，确保幼儿相互合作，确保教师和幼儿进行积极交流和反馈，这样才能构筑统整的数学活动，提升幼儿的数学综合能力。

关键词：区角活动;数学教学;幼儿教育

区角活动是合理利用并设计幼儿园的活动室或者公共环境中的各种空间，并提供各种材料，让幼儿园的每一个角落都成为幼儿活动和游戏的场所，幼儿能在区角活动中展开游戏、探索、操作、合作等活动，从而得到个性化发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数的概念。对于幼儿来说，数的概念比较抽象，他们的理解能力有限，如果能将数学教学和区角活动整合在一起，则幼儿能更投入地参与其中，学习效果会更好。

一、统整材料，获得积极反馈

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师要引导幼儿观察分析按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。在组织幼儿参加数学区角活动的时候，教师要利用蒙台梭利教具等教学材料辅助教学，它们能促使幼儿将各种感官整合在一起，因而能更好地引发幼儿的反馈，教学效果会更好。

教师可以利用蒙台梭利教具这样的统整性教具，引导幼儿在观察中发现事物的规律，并尝试展开排序活动，进而提升幼儿的数学认知。在蒙台梭利教具的神秘袋中有球体、正方体、圆柱体、圆锥体等各种不同几何体，教师可引导幼儿从神秘袋中随意摸出一个几何体，然后通过触摸感知其特点，其他幼儿也分别摸出自己的几何体，然后观察自己和他人的几何体，拿到相同几何体的幼兒站在一起，组成一个小组。此后，幼儿要报数，并说出该小组中一共有几个相同形状的几何体。此游戏还可以将几何体感知和美术创作结合在一起，教师引导幼儿尝试用不同的几何图案画画，组合成特定的动物形象。在该活动中，教师利用了统整性教具，并将几何感知和美术创作融合在了一起。

在利用统整材料展开数学区角活动的时候，教师可以让幼儿将各种不同学科的知识融合在一起，促使他们在潜移默化中学习数学知识，展开猜想、揣摩等活动。这样就能解决数学概念过于抽象的问题，提升教学效果。

二、统整合作，引导动手操作

在组织统整区域活动的时候，教师还要注意让幼儿展开统整合作的活动，在讨论商量的过程中解决动手操作方面的问题。教师可以结合生活中的各种数学现象设计一些小问题，然后引导幼儿展开合作讨论，他们能将独立、平行、协作等方面的活动方式统整在一起，进而提升动手合作的能力。

教师给幼儿提供时钟、日历、商品的标签等生活中常见的物品，并引导他们展开合作活动，利用数字卡片摆一摆、比一比，尝试找出其中的特点。在该活动中，幼儿可以独立操作，揣摩时钟、日历等上面的数字有什么特点。如有幼儿发现时钟上标注的数字不超过“12”。幼儿还可以展开平行活动，分别探究生活中不同的数字符号，然后再进行协作活动，交流彼此的发现。如有幼儿发现时钟的数字不超过“12”后，就给了其他幼儿启迪，他们会主动探究日历、商标上的数字具有什么特点。最后，教师引导他们合作竞赛，报出某一个数字，让幼儿尝试用数字卡片将其摆放出来。该活动融合了独立、平行、协作等多种操作方式，在整合中提升了动手能力。

在引导幼儿统整合作的过程中，教师可以看到幼儿友谊意识的提升，同时也更能关注到部分幼儿在认知思维上处于滞后的状态。这样就能积极进行引导，在区角活动中进行专门引导，从而促使幼儿得到全面进步。

三、统整交流，建构动力系统

在统整区角活动的时候，师生之间的交流和反馈会成为幼儿后续活动重要的动力系统，所以教师如何扮演好自己的角色，给幼儿解释各种数学概念，引导其利用各种材料，就显得尤其重要。教师要积极对幼儿的行为进行评价，并给予表扬，引发幼儿的积极交流，从而提升活动的效率。

在角色扮演类的区角活动中，教师思考如何能强化和幼儿的交流，将数学推理融入其中，构筑动力系统。幼儿先在活动中扮演爸爸妈妈，演绎爸爸妈妈上班、自己上幼儿园的场景，此时教师利用“日历”道具引导幼儿思考：“在日历上的哪一天，爸爸妈妈不用上班呢？”这促使幼儿关注到各种生活信息。此后，教师又提出问题：“如果今天是星期五，那么明天爸爸妈妈要上班吗？”“如果今天是星期四，距离休息还有几天呢？”这些问题能得到幼儿的积极反馈，而教师则要观察他们的表现，对积极回答、数字推理能力较强的幼儿进行表扬，并将其树立成榜样。这样其他幼儿就会积极学习，建构起多元联动的体系，主动参与到数字探究中。

教师还要注意鼓励并支持幼儿发现、尝试解决日常生活中的各种数学问题，体会数学的用处，这样才能优化统整交流的效果，更好地构筑学习动力系统，让幼儿主动积极地参与到各种数学活动中。

统整主题教学指的是将学习者如何学习、教学策略、课程发展等整合在一起，形成一个完整的领域，以求提升教学效果。在设计区角活动的时候，教师要积极展开统整教学，将各种有意义的材料和内容整合在一起，提供资源丰富的学习环境，促使幼儿合理选择，并给予他们充足的时间展开交流，这样才能让幼儿更积极主动地加入数学区角活动中，提升数学意识。

参考文献：

梁淑双.促进幼儿思维能力发展的数学教学活动探讨[J].广西教育，2020（3）.