疫情防控期间高校在线教学活动评价的探讨

周定平　胡鹏　

[摘 要]作为一种新兴的教学形式，在线教学因其重复性强、自主性佳等特点受到了学生们的欢迎。高校在开展在线教学活动过程中，应充分了解在线教学活动的特点，把握组织在线教学活动的基本原则，坚持课程内容、资源建设、行为规范等方面的基本要求，合理构建在线教学活动评价模式，保证教学质量，提升教学效果。

[关键词]在线教学;基本原则;基本要求;评价模式

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0044-03

得益于电子信息技术的发展，高等教育教学过程中的改革手段和方法得以大大丰富[1]。在过去几年里，以慕课为代表的在线教学一经出现，便迅速引起领域内工作者的广泛关注，部分研究者先行先试，在前一阶段的探索过程中取得了丰硕的成果[2]。在线教学，现行概念中一般指基于网络的教学行为，以网络为介质，教与学真正打破了时间和空间的限制，其以低成本、可重复、自主性强、交互性佳的特点，创新了高校教学形式，丰富了高校的教学手段。尤其是新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来，高校面临着延迟开学的现实，为切实保障“停课不停教，停课不停学”的总要求落实到位，在线教学迅速得以普及。在此背景下，站在教学评价的角度，针对高校在线教学活动开展过程中遇到的问题进行整体梳理与探讨，对提高在线教学质量，确保“线上线下教学实质等效”有着重要的战略意义。

一、高校在线教学活动的原则

（一）激发学生学习兴趣与潜能

以促进学生全面发展为中心，高校要既注重“教得好”，更注重“学得好”，因课制宜选择在线教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高网上课堂教学质量。高校要综合在线互动、线上测验、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。高校要积极引导学生自我管理、主动学习，激发他们的求知欲望，提高他们的学习效率，提升他们的自主学习能力。

（二）在线学习与线下课堂教学实质等效

教师根据教学大纲要求，采取选用或自建的方式准备好网络课程资源，建立好教师与学生之间的联系方式;开展线上教学、线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线作业，进行在线测验等学习考核;采取多种措施提高学生学习积极性和课程挑战性。

（三）错峰、错平台、多形式开展在线教学活动

授课老师不仅可以利用学习通、知到、中国MOOC、雨课堂等平台授课，还可以利用腾讯、微信、钉钉等社交平台多种形式进行在线教学活动;可采取直播教学、录播教学、慕课教学和研讨教学等四种教学方式，遵循“一课一负责、一课一方案”的原则去组织落实，力求做到人人有课上，天天有课上，课课有保障。

二、高校在线教学活动的基本要求

（一）课程资源内容及其质量要求

课程资源建设应当包括课程信息（包括课程简介、课程标准、教员队伍、选课要求、教学实施计划、参考资料、考核方式等）、知识点树、教学素材库（包括配套教案、电子课件、导学案、微课、视频、案例等基本教学素材和思维方法、历史人物、创新实验、军事案例、各类创新竞赛资料等拓展教学素材）、题库、互动资源等五个方面的内容，且符合下列基本要求：

1.课程内容符合人才培养方案及课程教学大纲要求，教学内容质量高，知识体系科学完整。

2.坚持立德树人，将思想政治内容内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观;课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论与成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。

3.课程无危害国家安全、涉密内容。

4.教学内容及教学环节配置丰富、多样，深浅合理;在线测验、考试难易度适当，有区分度。

5.教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。

6.符合以学生为中心的課程教学改革方向，注重激发学生学习兴趣与潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力;信息技术与教学相融合，适合在线学习、翻转课堂及线上线下混合式拓展学习。

7.有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

（二）在线教学活动及其行为规范

在线教学过程中，授课教师可根据教学内容灵活选用直播教学、录播教学、慕课教学和研讨教学等不同教学方式，但为了区别于其他种类的在线教学，高校在线教学授课教师要秉承高度负责、积极创新、追求卓越、做出表率的基本理念，认真履行好教书育人的职责使命，自觉遵守下列规范：

1.遵守教学计划，保质保量上课。授课教师按照在线教学特点，结合课程属性重新进行教学设计，按照教学计划准时上课。原则上，在线教学课堂时长、教学容量与现场教学一致，努力做到在线教学与课堂教学实质等效。

2.恪守师德师风，全心全意育人。在线教学过程中，授课教师应从关爱学生出发，恪守良好师德师风，严格遵守言行规范，维护课堂纪律，创新教育理念和教学方法，确保教学质量，引导学生奋发向上。

3.保持良性互动，及时反馈问题。在线教学过程中，授课教师应保持互动渠道畅通，将良性互动贯穿教学全过程，及时发现问题、解决问题，主动接受学校相关部门保障性听课安排。

（三）学生学习活动及其行为规范

听课学生应服从大局，积极向上，在住地合理安排时间，潜心学习，自觉遵守以下规范：

1.遵守课堂纪律，展现优良学风。听课学生应提前准备相关设备，按课表时间准时上课，专心听讲，认真参与，积极互动，注意网络言行规范，不做与课堂无关的事。

2.坚持诚实守信，恪守学术规范。听课学生应以高度的责任心对自己的学习负责，学习期间严格自我管理、自我监督，保证课程任务的原创性，拒绝抄袭、作假等学术不端行为。

3.尊重教师成果，保护知识产权。学校与授课教师对课程全部内容享有知识产权，听课学生有责任保护好课程知识产权，未经授课教师书面许可，任何个人、第三方机构不得对授课活动进行录音、录像，不得私自扩散和传播课程资料。

三、高校在线教学活动评价模式的构建

（一）在线教学活动评价的理念

1.充分发挥评价的作用

学生学习评价是以专业培养目标为参照，对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平进行的考核与评定。学习评价作为人才培养过程的重要环节，通过设置一定的标准和手段对学生学习活动进行有效判断，是提升在线教学水平、保证在线教学质量的关键步骤。科学合理的评价应该具备诊断、激励、指导、干预四个方面的作用。在诊断方面，要求从知识、能力、态度等方面判断学生学习后是否能够实现预期价值;在激励角度，要较为准确地评价在线教学活动对学生学习是否产生正向激励;由于在线教学活动中教师与学生呈现的是一种时空分离的状态，在此条件下，及时通过学习评价指导、帮助学生从学生方法、学习态度等方面提升学习效果，属于学习评价的指导作用;除此之外，对于学习评价效果较差的课程，相关部门可以以评价数据为依据，及时干预[3]。

2.坚持多种评价并行

教学评价理论根据评价过程的差异将学习评价分为两个类别，即形成性评价和总结性评价。形成性评价侧重于关注学习的过程以及在此基础上的能力发展、素质培养等。但由于记录手段、考核方法的不足，本应在高校教学评价中占主体地位的形成性评价制度实施难度较大，只能被动选择总结性的评价方法，即重点关注最终学业结果，包括课程层面、教学模块、实验单元、测验等一系列直观的、量化的评价方式。高校在线教学活动中，学生学习全过程数据经由平台可以完整保存，同时也可以利用平台设置多样化的评价指标，如学习态度、情感、过程等，所以高校在线学习评价应该摒弃传统课堂评价中以总结性评价为主的做法，转向形成性评价和总结性评价并重，二者融合的方式来进行，以期更全面、准确地反映学生在知识、能力、素质方面的发展情况，对学生个体学习行为进行更为准确的刻画。

3.重视育人目标的评价

在达成课程教学目标的同时，需要对课程育人目标完成情况进行考核。为培养德智体美全面发展的社会主义建设和接班人，形成“三全育人”格局，必须结合课程属性、教学内容，在爱国主义情怀培养、理想信念养成、高尚道德情操培育、工匠精神传承等方面对课程育人目标进行评价[4]。

（二）在线教学评价的具体路径

1.确定在线教学评价的目标和内容

布卢姆教学目标分类学研究中，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，同时每个领域又从低级到高级分为不同的层次[5]。如认知领域的目标从低到高可以分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次;情感领域从低到高划分为接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五个层级;动作技能领域的目标更是细化为知觉、定向、有指导的反应等七个等级。在线教学与传统课堂教学存在显著差异。传统课堂基于物理真实空间发生师生之间以知识传授等为目标的教、学活动，在这个活动中，所有的人、物均是真实的;而大量的在线教学活动基于虚拟的网络空间，师生之间通过图像、语言的方式进行交流，且这种交流既有实时的（直播），也有非实时的（慕课）。这种显著的差异使得高校在线教学评价的目标和内容发生了变化。

以布鲁姆教学目标研究成果为指引，高校在线教学评价目标和内容建议从以下六个维度进行考虑：

（1）信息素养。信息素养是影响学生能否完成在线学习活动的关键因素。只有具备了基础的信息素养，在线教学活动才有可能有效实施。

（2）学习动机。传统课堂教学是以教师为主导进行的教学互动。而在线教学中，学生成为学习的主体，学习时间、空间上的灵活性大，这就要求学生能够坚定学习动机，在学习过程中持续地自我激励，主动完成學习任务。所以，在线教学评价第二个维度要关注学生是否具备良好的学习动机。

（3）自主学习能力。在线教学十分考验学生自主学习的能力。能够主动制订学习计划并坚定执行，在遇到问题、困难时及时求助的学生才有可能自主完成学业。

（4）学习过程。区别于传统课堂，在线教学模式下倡导以学为主的学习策略，实质上允许学生个体自主选择甚至设计学习过程，比如有的学生喜欢看文字形式的知识要点，有的学生偏好以视频为主的展示方式，还有的学生酷爱在争论中获得知识。所以，学习过程需要纳入在线教学的评价内容中。

（5）学习结果。高校开展教学活动的目标是在立德树人总目标下培养出在知识、能力、素质方面符合专业岗位需求的专业人才。因此，高校在线教学活动评价应对学生学习结果进行考察，从知识的掌握、能力的提升、素质的培养三个方面进行有效评价。

（6）育人效果。在学生价值观的养成、健全人格的塑造、爱国情怀的培育、社会主义核心价值观的践行等方面进行考察。

2.确定在线教学活动评价主要方式

建立健全与在线教学活动特点相匹配的教学评价体系。在线教学与课堂教学在时间、空间、平台上存在着较大差异，与网络课程在设计思路、表达方式、师生交互上也存在着诸多不同，以此带来的评价差异，值得关注[6]。站在学生的角度，在线教学是否具有强吸引力保证学生全程参与，教学过程中是否有效增强学生对于课堂的归属感，是学生关注的关键点。站在同行的角度，则侧重对在线教学在知识结构、资源储备和教学计划的系统性与完善性进行考察。站在专家的角度，可以较多地关注在线教学过程中任课教师是否针对在线教学的特点、针对课程讲授内容进行合理的教学设计，不同在线教学环节中的逻辑性、层次性是否得到了有机统一等。在此基础上，利用网络优势，加大课程考核频次，是在线教学评价体系构建中另一重要内容。除此以外，授课教师还应通过平台课堂回放功能更加全面、细致地回顾整个教学过程，进行更为详细、精准的自我评价。

3.以课程运行平台为核心建立教学质量保障联动机制

在线教学活动离不开各方的共同努力。作为承载教学全过程的课程平台应该尽可能地向参与用户提供有竞争力的产品，同时对教学过程中出现的问题、新需求进行及时响应;教务、评估等部门除对在线教学秩序、教学质量进行跟踪外，更要站在服务的角度，与课程平台一起，着力解决教学过程中的热点、难点问题，提高服务能力和水平。以课程平台为核心，多方共同参与，职责明确，思想统一的教学质量保障联动机制，是在线教学活动考核体系中不可或缺的重要组成部分。

4.利用学习行为分析数据，适时掌握学生在线学习情况

相比于传统教学活动中学习行为数据的少样本、多类别、随机差异大的特征，基于网络的在线教学平台能够为各方提供全样本、全过程的学习行为数据，为单一对象学习行为的精准刻画提供了可能。因此，用好、用活海量在线学习行为分析数据，针对学生在学习过程中的问题及不足进行有效改进，是在线教学活动考核的另一个主题[7]。

5.科学运用评价结果，及时反馈教学过程

经过全面、细致、科学的分析，不同种类在线教学活动及效果得以全面展示，在此基础上形成系统的评价结果，对于在线教学活动的正常开展有着积极作用[8]。学校相关部门有必要对评价结果进行系统分析，按照相关关系进行一对一反馈，对教学过程形成及时的、有效的正向激励。

四、结语

作为一种新兴的教学形态，在线教学正在有力推动高等教育事业向前发展。高校在开展在线教学活动时，应牢牢把握在线教学基本原则，共同遵守在线教学过程中的行为规范，構建起区别于传统课堂的教学评价体系，适时反馈教与学的效果，多方共同努力，致力于课堂教学目标和育人目标的圆满完成，为高校立德树人使命的达成贡献重要力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 衷克定， 王慧敏. 基于在线平台数据分析的教师教学能力发展阶段探究[J]. 现代远程教育研究， 2019（3）：49-56.

[2] 李爽， 乔显廷， 耿子健. 翻转课堂教学模式下在线课程的建设与探索[J]. 亚太教育， 2019（2）：32-34.

[3] 夏金星， 李可可， 王慧. H大学生在线课程学习质量影响因素研究[J]. 教育与教学研究， 2019（10）：91-101.

[4] 蔡敏. 美国高校教学评价改革及其启示[J]. 教育科学， 2007（3）：88-91.

[5] 顾苗丰. 布卢姆认知目标分类修订的特色及其实践意义：兼论教师在编制教学目标中问题的应对措施[J]. 现代教育论丛， 2012（1-2）：10-13.

[6] 郭丽君. 走向为教学的评价：地方高校教学评价制度探析[J]. 高等教育研究，2016（6）：68-73.

[7] 沈忠华. 新技术视域下的教育大数据与教育评估新探：兼论区块链技术对在线教育评估的影响[J]. 远程教育杂志， 2017（3）：31-39.

[8] 魏顺平. 在线教育管理者视角下的学习分析：在线教学绩效评估模式构建与应用[J]. 现代教育技术， 2014（9）：79-85+93.

[责任编辑：钟 岚]