多媒体支持下初中数学课程教学核心素养培养策略

张 洋

(江苏省南京汉开书院学校 211800)

采用多媒体培养学生的核心素养，在核心素养培养中借助多媒体这一现代教育技术强化学生的学习和认知，以下笔者就此展开分析.

一、初中数学课程教学核心素养培养的内涵分析

新课改下的初中数学课程教学，要求教师不仅要注重知识的传授，而且还要培养学生数学逻辑思维的养成，并采取针对性的数学方法促进现实问题地解决.在初中数学课堂中强化核心素养的培养，不仅是优化课堂的需要，而且还是促进新课标目标顺利实现的根本性需要.这就需要教师致力于自身教学观念的转变和核心素养的养成，既要注重学生知识技能水平的提升，又要在核心素养培养的导向下加强多媒体等现代教育技术的应用.

二、初中数学课程教学中应用多媒体培养学生核心素养的基本思路

一是从思想上意识到多媒体对于初中数学核心素养培养的重要性，因为将多媒体教学有效地应用于初中数学课程教学，不仅能促进学生核心素养的培养，而且还能推动现代教育的发展和完善.教师利用多媒体教学将图画，文字与初中数学高度的融合，有利于学生发展创造力、创新数学思维.

二是始终基于核心素养的培养需要，紧密结合学生的学情和教材的内容，在利用多媒体教学时，需要在潜移默化中促进核心素养的培养.因此需要教师精心设计多媒体课件的内容，既要与知识点紧扣，又要激发学生的学习兴趣，让学生在数学知识学习中不断地提高核心素养.

三是多媒体在整个教学过程中主要是起到辅助作用，所以需要建立在学生主体作用发挥的前提下，确保多媒体得到合理地应用，这样才能更好地促进学生对数学知识的认知，提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学思维，达到培养学生数学核心素养的目的.

三、多媒体在初中数学课程教学核心素养培养中的对策

1.多媒体教学打造初中数学高效课堂

高效课堂的打造，其目的就在于帮助学生学习，让学生在学习数学知识的同时，使得学生的核心素养得到潜移默化地培养.因此，在利用多媒体打造高效数学课堂时，需要注重其适时性和实效性，比如在讲解重难点时，利用多媒体课件将重难点知识的关系、公式的推导过程等，采取视频、文字、图文等方式给予学生最直观的感受.给学生进行展示的时候可以大大地减少时间，快速的营造课堂氛围，提高学生的学习兴趣，让学生变被动为主动地与教师交流沟通.这样的效果使得课堂具有流畅性，学生在教学过程中也能够充分地利用课堂时间进行难点消化.例如在学习有关几何的知识时，其中的几何图形变换过程较为复杂，难以在学生的心中形成明显的图式，此时就可以利用多媒体将其关系展示出来，使得学生对其变换过程的理解更加深入，同时强化学生对其的学习和认知，在丰富课堂内涵的同时活跃了课堂的气氛.但是需要注意的是，首先需要引导学生进行自主学习，在学生学习时感到困难和存在较多疑惑时，为帮助学生解决问题，简化教学过程，可以应用多媒体课件来进行展示，因为通过课件展示，学生就能够直接明了的了解其变化特征，从而达到解决问题的目的，同时还能培养学生的数学抽象、逻辑推理和直观想象与数学分析等核心素养，使得学生能更好地强化对其的理解和掌握，达到化繁为简的效果.

2.多媒体教学需要切实掌握分寸

一是教师在教授课程时需避免过度依赖多媒体教学造成初中数学欣赏和初中数学知识系统本末倒置的现象，对于教师上课必须做好充分的备课准备.对应的视频制作不要滥竽充数，需要针对教学目标进行整合资源优化教学内容，才能更好地促进学生核心素养的培养.二是教师在初中数学课程教学的过程中需要注重初中数学知识性的教学，教师需要很有分寸的把握课堂氛围营造和系统知识传授之间的度.三是根据教材的内容，教师需要在众多的多媒体资源中选出优质精简的资源并将其有机地融入教学中.

3.利用多媒体创设问题情境，培养学生数学思维能力与核心素养

问题是思维地发端，学生在学习过程中如果能够围绕问题展开思维活动，那么学生的思维能力必然得到切实有效地培养.例如，教师在组织学生进行“几何图形”的有关知识的学习的过程中，为了提高问题的趣味性和吸引力.教师可以采用现代多媒体教学手段，把不同的色彩和不同形状的图形呈现给学生.在丰富多彩的色彩中，在具象的图形中，学生的学习热情一下子被调动起来，进而自然而然地跟随教师的问题进入到活跃的思维活动中：图形之间的不同点是什么？哪些图形具有相同特性？又具有哪些具体特性？这样就能在良好的问题情境下促进学生思维能力与核心素养的培养.

4.利用多媒体导入，培养学生想象能力与核心素养

首先，需要教师掌握教与学的节奏.教与学虽然是一个相辅相成的系统性操作过程，但也需要教师进行良好的节奏把握.进入课堂教学时，教师不必马上进入课程讲解，而应注重教学组织与教学氛围的调整.比如在学习有理数的知识点之前，可以引导学生通过自主学习思考哪些属于有理数，应该如何划分，再利用多媒体将有理数的划分标准和要点展示出来，此时就可以利用多媒体来直接导入所要学习的内容，能有效地促进学生探究欲望的激发.

其次，教师应为学生预留思考时间.再完美的教学实施过程也需要建立在学生理解的基础上，教师通过传达思维信息，不仅要能够让学生紧跟这一思维节拍，还能引发其共鸣，使其在具有启发性与引导性的问题思考中，既能展开积极的小组合作学习，还能由此打破思维局限.例如，在教学苏教版七年级上册第五单元《走进图形世界》的内容时，为了培养学生的数学核心素养，引导学生结合生活中的基本几何体，对几何体的特点进行分析，并熟练掌握图形转换关系，从而促进学生空间观念的形成，这就需要发挥多媒体的优势，利用多媒体将生活中的实物进行展示，让学生进行思考.比如将四张扑克牌按照图1的方式将其在多媒体中展示出来，若其中的一张任意旋转180°之后，得到如图2所示的扑克放置情况，并在多媒体中展示出来，引导学生思考旋转的扑克是从左起的第几张.为强化学生的直观理解，可以利用多媒体展示每一张扑克牌旋转180°，再与之进行比较，就能更好地促进学生的理解和认知，帮助学生形成基本的空间概念.此外，还可以利用课后的数学活动《设计包装纸箱》引发学生思考，使其不仅能够结合所学知识进行良好运用，还由此积累了实践经验，并进一步培养了学生的想象能力与核心素养.

最后，通过多媒体系统总结知识结构.因为学生在学习数学知识时，知识点较多，容易混淆，难以抓住重点，经常感到知识点较为复杂和凌乱.这就需要教师有效利用多媒体，既能对每节课的知识内容进行全面梳理，还能由此逐步帮助学生构建完整的知识体系.整个过程对数学核心素养的培养，主要是学生潜移默化地接受数学思想，掌握学习方法，明确计算规律，从而更好地感受数学知识的精妙点所在，激发学生数学兴趣的同时促进学生核心素养的培养.比如在教学直线与圆的位置关系的内容时，为了加强学生的理解，可以利用多媒体将其位置关系展示出来，并将每种位置关系的图式与实际代表的关系打乱，由学生来思考和总结，最后复原，将位置关系的图式与实际关系的文字联系起来，在强化学生对其学习兴趣的同时，还能帮助其理解难点知识，由此得到知识的强化与巩固，在培养学生数学能力的同时强化学生的核心素养.

综上所述，在初中数学课程教学中，为了更好地促进学生数学核心素养的培养，我们需要切实发挥多媒体的优势，紧密结合学生的学情，切实加强教材的分析，不失时机地加强多媒体的应用，才能更好地将其在数学课程教学中的辅助作用发挥出来，同时强化学生对数学知识的认识，在潜移默化中促进学生数学核心素养的培养，达到素质教育的目的.