多媒体在中学语文教学运用中的问题与对策

林志红

【摘要】多媒体在语文教学的运用已是相当广泛，但随之而来的问题也是令人唏嘘无奈。本文探讨多媒体在中学语文教学运用中存在的问题，并提出多媒体运用的对策。

【关键词】多媒体;教学手段;中学语文教学

多媒体成为教育领域里一种重要的教学手段，在语文教学的实践中，并显现出鲜明的教学特点，这一技术的有效运用提高了课堂教学效率和教学质量，激发学生的学习兴趣和求知欲。《新课程标准》要求教师更新教育观念，转变课堂教学方式，适应信息教育的形式。但是，在多媒体广泛运用于教学的过程中存在着一系列的问题，它们影响和制约着教学效果。

一、多媒体教学中存在的问题

1.课件华而不实，杂而不精

作为一名教师，利用多媒体技术处理教学材料，学生的视觉会得到极大的冲击，抽象的内容变得真实可感。但大部分的学生往往会被多媒体课件上漂亮的图片所吸引，导致学生视觉疲劳，课堂效果不理想。教师过分重视课件的观赏性，画面五颜六色，设计过于复杂，变化次数多，这导致学生的注意力过多放在对课件的欣赏上，而忽视了知识学习能力的培养，甚至当图片播放完毕，学生马上就表现出厌烦的情绪来。有些教师为了让学生便于理解和掌握课堂内容，在课件里添加一些相关信息，于是，出现教师在有限的课堂上“快马加鞭”赶内容的情况。因此，学生总是在教师的节奏下“走马观花”，疲于抄写作笔记，对于难点分不清，对于重点理不顺，甚至说不出本课内容的所以然来。

2.多媒体教学导致教学手段单一性

板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段，板书具有较强的直观性。但随着多媒体的普遍应用，板书也越来越无关重要了。学生对一节课最感兴趣的是屏幕上的图像和音响里发出的声音，黑板上的内容往往视而不見，而且运用多媒体教学时会把窗帘拉上，教室环境就变得昏暗，学生看不清黑板上的内容，甚至用眼过度影响视力，那么，教学板书的作用更是微乎其微。整堂课下来，黑板上干干净净，没有留下只字片语。这种不动粉笔完全依赖多媒体的教学手段使教师在教学中开始普及，而且不能产生好的教学效果。

3.过分依赖多媒体辅助教学，阻止了师生交流

语文教师对于计算机的运用还没有达到娴熟自如的程度，制作的课件多数形式简单，有的甚至利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，一成不变地照搬到课堂上。当多媒体课件一旦设计好了，上课程序就不能随意改变。因此，上课时教师就成了播放员，面对电脑或屏幕一字不漏地讲说，甚至把课件打印出来，把讲课变成了说课念课。这样，师生之间的互动大大地减少，师生情感交流受阻，会产生隔膜和矛盾。久而久之，学生在多媒体教学的课堂上出现倦怠情绪，甚至神情呆滞。

4.多媒体的作用没有很好地彰显

有时候，在课堂上，多媒体设备一旦出现故障，那么，授课教师后面的教学内容几乎是瘫痪的。虽然大部分教师的教学效果在多媒体设备的运用下得到提升，但与传统教学比较却突显不了多媒体教学优势。很多学生认为，多媒体课件教学与传统教学在上课集中注意力方面都差不多。总的来说，多媒体技术应用于语文教学活动中的利弊如何？答案不一而论。从这些现象中，教师是否真正思考过以下的问题：（1）课件的设计是否贴近了学生的实际？是否围绕本节课的学习目标？（2）教师在实际的操作中是否起着主导作用？学生在自主学习和合作讨论的主体地位是否突出？

二、多媒体运用于语文教学的策略

1.努力提高多媒体课件的质量

多媒体技术功能强大，课件制作根据需要可随意处理文字、图像、音频、视频等有用的教学信息，为教学提供了高效、交互的良好服务，它直接影响着教学效果。这就要求教师要努力提高多媒体课件的质量，一节课的语文教学内容有时多，有时少，但都要做到课件“华而实，杂而精”。课件的制作要围绕教学目的、教学内容设计出个人的教学方案，遵循以学生为主体的教学原则，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来。例如，讲授《诗经·蒹葭》时，把诗中的内容制作成一个课件，并配上歌手所唱的《蒹葭》。在这样一个优美动听的歌声情境下，作者对伊人的想念之情和执着追求的态度，极容易感染学生的情感，使学生发出“所谓伊人，在水一方”的特殊感受，主动投入学习的积极性也相应地提高。

2.适度把握多媒体运用的时机

多媒体教学是一个“教”与“学”的双边结合，既需要教师组织、引导学生进行思考，也需要学生的配合。在教学过程中，教师不能以多媒体代替自身的讲授，理应充分展现自己的专业知识水平，例如，朗诵、粉笔字等，都能让学生更真切地感受到教师的个人风格魅力，更能影响学生学习的热情，同时也把师生之间的距离拉得更近。但由于多媒体课件有形象生动的情景、丰富多样的教学内容的特点，往往容易分散学生的注意力，使学生在无意中脱离教材。因此，教师要适度把握多媒体运用的时机，使教学达到最佳效果。例如，在《智取生辰纲》一文中，教师只要把“下蒙汗药”的情节画面通过影片生动地展现出来，学生就会深切体会到主人公的“足智多谋”，并感慨地发出赞叹声。这既达到了课堂教学的丰富性，又给学生留下足够的阅读时间和想象空间。

3.注重多媒体教学中学生的主体性

教与学是双向的，教师起主导作用，学生起主体作用。在多媒体课堂的环境下，由于呈现了大量的内容信息，每个学生学到的知识也有所不同，对同一个问题也会产生不同的见解。这就要通过教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，共同完成教学任务。如，在讲授《大自然的语言》时，教师可以利用多媒体适当地出示春夏秋冬四季景物的图片，先让学生观看，然后用表格归纳每个季节的物候现象，指导他们互相交流合作当季影响物候的因素。学生通过课外时间观察并记录一周景物的变化情况，同时搜集民间关于农事的谚语。由于学生之间互相协助，并收获了实践活动的体验，他们在课堂上呈现的知识达到预期的效果，自然地对文章产生浓厚的兴趣，从而达到让学生在多媒体教学中学习语文、运用语文的作用，让基础不同的学生的语文综合能力都有所提高。

总之，我们根据语文教学的需要，合理恰当地运用多媒体，才能使我们的教学得心应手，事半功倍。

责任编辑  罗燕燕