积极心理学视角下初中数学学困生转化案例及分析

张泽锋

【摘要】在初中阶段，存在一定数量的数学学困生，这是不容忽视的现象，出现学困生大都是因为心理因素。积极心理学有利于提高学生学习自信心，这对转化学困生有重要作用。本文从积极心理学角度出发，探索原因，用爱心感化学生，并结合数学学科的学习规律，有针对性地展开学情调查，优化课堂教学，在课堂上关注学困生，在课后加强辅导等。通过采取积极心理学一系列的教育措施，使学困生自我学习内驱力增强，重燃对学习数学的热情，让学困生变得越来越优秀。

【关键词】积极心理学;初中数学;学困生;转化案例

一、引言

小学升入初中后，课程增多，知识点越来越多，难度不断增大。由于听课效率和学习方法，还有家庭社会等多方面的原因，导致出现了学困生。这些学困生学习不主动，表现为缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难，或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心。为了解决学困生心理问题，笔者在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育。积极心理学符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。

二、核心概念解析和现状分析

（一）积极心理学

积极心理学是一门从积极角度致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理是相对消极心理而言的，积极心理包括主观体验、个人特质、积极构建等内容。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。清华大学心理系研究者，则根据中国本土实践情况进一步指出，积极心理学在教育中的应用应包括积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六方面。积极心理学创设学困生转化环境，提升学困生转化效度，拓宽学困生转化路径，为学困生顺利转化提供正面支持。

在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。通过调查发现，缺少学习兴趣、缺少主动意识、缺少积极心理是造成学困生的重要原因。于是，结合所在学校的实际情况，笔者从积极心理学角度出发，进行教学与教育相结合的突破，着重就积极关系、积极投入、积极成就三方面进行积极心理学教育的实践与探索，以促进师生共同幸福成长。

（二）现状分析

案例背景：周小明（化名），男，13岁，初一学生。性格内向、比较自私、贪婪，还出现抽烟的现象，开始厌学，经常说谎话，欺负弱小同学，不尊敬长辈，甚至出现小偷小摸的不良行为。在学习上，由于基础薄弱，导致意志品质差，情绪波动较大，易受外界因素的影响，几乎每天都有他不同的“新闻”。因此，每个教师对他都感到非常头痛，觉得他是一个“烫手山芋”。教师经常批评教育，邀请家长来学校协助教育、要求学生保证书等，但收效甚微，任凭教师嘴皮磨破都没用，就是不接受教师的批评教育，仍然以自我为中心，对学习数学毫无兴趣、不愿参与学习探究。

成因分析：通过与家长的交流了解到，父母在周小明上三年级时离异，一年级到三年级第一学期时的成绩都非常好，在班里名列前茅。父母离异后，周小明和奶奶生活在一起，父亲常年在外工作，这样的生活使他感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，心灵受到极大的伤害。在这个缺乏家庭温暖和母爱的环境下，慢慢地，他性情大变，性格变得内向孤僻，容易自暴自弃。

三、转化措施

（一）面对窘境，寻找良策

刚开始，笔者也用常规化方式对周小明开展教育，希望他能知错能改，遵守学校规章制度，做合格中学生。但他总是昂着小脑袋，头抬得高高的，好像事不关己。几次和他谈心方式的教育都失败了，没有收到良好的教育效果。面对这种窘境，笔者开始寻找良策，翻阅有关班主任管理工作的书籍，并请教了学校在班主任工作经验丰富的教师。一次偶然的机会，笔者在图书室看到一本艾伦·卡尔著的《积极心理学》，引起笔者的注意。笔者阅读几页后，思路有点开阔，灵光一闪，觉得用“积极心理学”去解决周小明的问题也许有转机。于是，笔者跑到校长室去和校长讨论“积极心理学”是否适用于数学学困生的转化？得到校长的支持后，笔者决定用“潜移默化，润物细无声“的教育方式，“用爱呼唤孩子的心灵”的教育策略去破冰打开窘境，用爱心抚慰他消极悲观的心灵，培養其健康积极的心理，再结合数学科的特点，开展积极引导，帮助他更加喜欢数学，进而取得优秀的成绩。

（二）打破困局，用爱唤醒

一些缺乏家庭温暖的学困生，心理承受能力较差。因此，这类型学困生的转化应从他的心灵上开始疏导。笔者要尽量补偿他失去的亲情，使他觉得自己没有受到歧视和冷落。这种情感上的补偿，能让他感到温暖，从而打开他封闭的心扉。

一天下午，他在球场打篮球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有点骨折，正流着血，他有点惊慌，坐在球场上哭。有几位学生跑过来跟笔者说：“张老师，周小明的手流血了！”笔者听到后马上和另外一名学生一起载他去医院。在医院里，笔者没有和他说过多的话，只说了几句关怀的话语。他的神情显得有点痛苦，但笔者感受到，他依然时不时瞥了笔者几眼，眼里闪烁着几分谢意。

过后，笔者以为他的行为会有点改变，想不到还是老样子，依然经常被科任教师批评。有一天晚上十点多，天空下着雨。笔者接到内宿管理的教师的电话，说周小明生病发烧了。笔者马上赶回学校，然后打电话给他爸爸，谁知他爸爸到外省出差了，一时回不来。笔者安慰他说：“老师送你去医院。”于是，笔者冒着寒雨陪他到医院。在医院里，笔者依然只说了几句关心的话语。因为笔者以前的多说反而令他烦躁，所以，笔者想以自己的沉默替代热情来关怀他，唤醒他沉睡的心灵。

（三）锲而不舍，转变巨大

从医院回来后，他仿佛平静了许多，笔者似乎看到希望，谁知两天后他还是没有改正，依旧经常违反纪律。有一天，笔者在办公室吃饭，班长小晨匆匆忙忙走过来对笔者说：“张老师，周小明又打架了，而且打哭了人家。”听到消息，笔者马上放下手中的筷子，赶往食堂，询问周小明打架的事由，原来又是他不对，欺负弱小的学生，不但抢了人家的饭，还把人打了。笔者把他叫到办公室来，本想狠狠批评他一顿，但想了想还是压住怒火。“你自己想想所做的事情值得原谅吗？”笔者压住怒火说。他没有回答，笔者也不想多说，然后大家都保持沉默。