疫情下基于“BOPPPS”模式的网络教学问题研究

江一行 张冬冬

[摘 要] 突发疫情时期，各高校紧急采用网络教学的方式进行授课。基于“BOPPPS”教学模式，以“机器人夹具设计”课程为例，进行网络教学课程的教学设计，将课程教学环节分为六个阶段——导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结，同时充分使用网络信息技术来完善“BOPPPS”模式中的六个阶段，探索研究如何解决疫情下网络教学中面临的一些共性问题，以提高网络教学的质量。并根据授课经验及学生反馈，对应用“BOPPPS”教学模式的网络教学效果进行总结及反思。

[关键词] 网络教学;BOPPPS;教学设计

[基金项目] 2021年度浙江省社会科学界联合会研究课题“新时代教育现代化背景下基于‘BOPPPS模式的网络教学研究”（2021N62）;2020年度浙江省高等教育学会研究课题“‘双高背景下基于IEE的本科层次职业教育导师制工程人才培养模式研究”（KT2020032）

[作者简介] 江一行（1990—），女，江西景德镇人，硕士，浙江机电职业技术学院智能制造学院工程师，主要从事机械制造及自动化、高等职业教育研究;张冬冬（1991—），男，江苏盐城人，硕士，浙江机电职业技术学院智能制造学院讲师，主要从事机械设计及理论、高等职业教育研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0141-04   [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

当前我国仍然处于抗击新型冠状病毒型肺炎疫情的重要时期。在2020年新冠肺炎疫情最为严峻的时期，为了配合疫情防控，教育部下发了一系列保障学生“停课不停学”的政策文件，许多高校临时决定开展网络教学。为了做好后疫情时代可能再次线上教学的准备，我们所有教育工作者应当在这特别的时期，思考如何能负责任地做好“教”与“学”的工作。本校在2020年春季学期已经开展的网络授课中，“机器人夹具设计”已进行了一轮次的网络教学，其中遇到了一些网络教学中的问题，也积累了一线网络教学经验。

二、网络授课过程中出现的问题

（一）居家上课环境问题

正常状态下学校的教育功能很大程度上是通过学校环境发生作用的，学校空间是明确根据影响其成员的心理和道德倾向而进行的环境营造，既是物理空间，更是情感空间和文化空间。在学生居家学习的环境下，校园文化场对学生的作用、同学之间的相互陪伴、师生之间的情感交流都不存在。学生离开了熟悉的校园空间，部分学生家庭没有合适的听课学习环境，这些都给线上授课造成了困难。

（二）学生学习设备不完善

“机器人夹具设计”是一门教师理论授课结合学生上机实践操作的课程，通过本课程任务的实施，让学生掌握机器人夹具设计理论并熟练基于UG软件的机器人夹具产品三维设计操作，同时掌握设计说明书编写、产品设计方案展示等方面的知识和技能。课程设置有“夹持式工业机器人末端执行器的研究现状”等需要查阅文献的作业内容，更有大量课时规划用于学生课堂上使用UG软件进行夹具三维绘制，而突发疫情下，个别学生在家没有电脑无法进行三维绘制任务，所有学生因在家无法进入数据库进行文献检索完成阅读写作任务。

（三）线上课堂中的教学质量把握问题

提高高职院校的教学质量、高职学生的学习积极性一直是重要的教学研究内容。线上课堂直观上对学生的状态难以掌握，不方便教师及时对授课内容及形式进行调整;学生在线上课堂上给予教师的反馈不多、不及时;在学生进行实践操作时，教师不能巡视操作过程，及时作出相应指导;作业提交、批改的方式也需要探索。

三、解决方法和措施

由于上述线上授课过程中产生的问题，需要寻求一种对于线上授课有效的教学模式，使得在新模式教学活动下的学生有兴趣、学习参与度高，教师更有效果、有效率地完成教学目标。基于此目的，“BOPPPS”教学模式非常适合用于本次疫情下的网络教学。

“BOPPPS”是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式[1，2]，其六大元素如图1。

“BOPPPS”教学模型将课程教学环节分为六个阶段：导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]。该教学模式的实践性和可操作性强，为教师提供了一个课堂教学各个环节的理论体系[4]，使得网絡教学的安排更加条理化、合理化。

（一）整体教学设计

基于“BOPPPS”教学模式的“机器人夹具设计”网络课程教学，根据“BOPPPS”模式设计教学的六个环节，建立了基于互联网环境的一种新型的线上教学模式。教学设计思路如图2。

1.导言。导言采用问题引入的方式，在前一节课堂结束时提出，用开放式的问题引出下一次课的教学内容，可以多使用视频来播放一些零件或产品的搬运、码垛等需求，以提高学生的兴趣。

2.目标。在上节课结束时或者在新课程预习任务对应的网络教学资源中，简单回顾上节课内容及结语，并展示本次课的知识点简介，使得学生对于本次课应掌握的重难点有大致了解，便于学生听课时抓取重要信息。

3.前测。学生在课前需在线上根据教学资源，完成课前小测试，教师在课前根据学生的测试结果，及时调整新课程的难度与进度，以符合学生的能力及掌握情况。例：超星学习通上传预习视频后，可剪辑视频，在指定时间插入作业测试，另可选择答错后强制重新倒回观看，如图3所示。

4.参与式学习。参与式学习是保证网络课堂教学质量的关键部分。首先，本课程采用任务式教学[5]，将所有的机器人夹具所涉及的知识点整合到各个不同类型的机器人夹具设计任务当中;其次，为了最大限度地提高学生的网络学习参与度，教师要注意控制自己的单向上课时长，需增加课堂提问及师生、生生讨论量;在学生完成课堂布置的设计任务后，选择学生或者分组展示其设计思路及成果，并给予点评。参与式学习设计极大地解决了网络授课中的痛点——如何把握网络课堂中的教学质量。