论小学语文小古文教学的解词策略

周晶

统编版语文教材相较其他版本教材来说，最大的变化便是3～6年级小古文篇目的增加。小学阶段让学生接触篇幅短小、内容有趣的小古文，能逐步培养学生的古文素养，是通往初高中文言文学习的一道平缓的坡。

中年段所选小古文篇幅甚为短小，如统编版语文四年级上册的《王戎不取道旁李》，只有49字。即使高年段小古文难度稍有增加，仍坚持篇幅短、意蕴深的原则，这是为了让孩子们对文言文提起兴趣，减少抵触。如六年级下册的《两小儿辩日》《学弈》，都是百字左右的小古文，却包含丰富的寓意，可谓宁宁珠玑。

为符合小学生的认知特点，引导孩子们学习小古文不必要求他们理解内容的深度，最重要的是培养文言语感和素养。学生只要明白大致的含义即可，不需宁宁领会。学生只需多读多诵，培养文言文语感即可。这是积淀的过程。

但是，“多读少解”并不是“只读不解”，小古文中一些高频词以及关键字词，对于大概理解文章内容有不可忽视的作用，教学时仍需引导学生进行技巧性的理解。小古文与现代汉语比较，句法构成大不相同，句式表达言简意赅，单字成意、字义艰涩的现象屡见不鲜，这给学生理解小古文内容带来困难。这就要求教师采用多种方法引导学生理解词义，降低学生学习小古文的难度。初步掌握小古文解词的基本方法，才能为诵读积累小古文、培养文言语感奠定基础。

下面谈一淡笔者在教学实践中的几点理解词义的策略尝试。

一、结合前后文语境，揣测字义

学生阅读小古文时，常有字词不认识、不理解，理解词义有障碍导致他们不能理解句意，这时候就可以结合前后文，将宁词放人语境进行猜测。

统编版三年级上册《司马光》一文，虽篇幅不长，但由于学生初步接触小古文，个别宁词对于他们来说还是有难度的。如“水迸，儿得活”的“迸”，不管是读音还是宁义，对于三年级的学生来说都比较陌生。

可引导学生通读全文，联系故事的前因、后果，猜一猜宁义。现摘录一个执教案例：

师（出示“迸”）：同学们看看书上的注音，這个字该怎样读？

生（齐）：beng。

师：这个字是什么意思呢？请同学们默读全文，试着猜一猜。

生1：我认为是“流出来”的意思。

师：你是怎么知道的？

生1：上文说“光持石击瓮破之”，因为司马光用石头砸碎了水缸，里面的水才会流出来。

师：真会动脑筋！（出示“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”）同学们再读一读这句话，还可以从哪里看出“迸”是“流出来”的意思？

生2：“儿得活”告诉我们掉在缸里的孩子得救了，是因为司马光把缸砸破，缸里的水流出来，所以孩子才没有被淹死。

师：同学们猜对了，“迸”就是“涌出”的意思。刚才的两位同学说得有理有据，是用“联系上下文猜一猜”的方法理解这个字的。（板书：“联系上下文猜一猜”）这可是学习小古文、理解字词的一个法宝！

“联系上下文猜测词义”的方法是初步接触小古文时理解字词的有效策略。猜测的过程使学习小古文充满趣味，教师只需在关键处点拨，给学生足够的自学自悟空间。猜对词义的成就感则会使学生更具学习小古文的热情，对培养学生学习小古文的主动性具有重要意义。

二、建立新知旧知联系，迁移理解

在小古文中，我们常遇到一些高频词，从文言文句法角度看，它们在句中的地位举足轻重，影响学生对全文的理解，此类高频、关键词是必须要引导学生正确理解的。可文言文与现代汉语的句法不同，造成学生在理解文章时困难重重。

如统编版四年级上册《王戎不取道旁李》一文中有这样一句：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”

此处的“走”不同于现代汉语的“走”，古代汉语中“走”是“跑”的意思，由于受现代汉语的干扰，这对于小学生来说是个易错点，需教师仔细引导。

很多学生接触的小古文虽不多，却有大量的古诗词积累，其中就有很多含有“走”宁的古诗词。此处“走”字的教学，可挑选四年级学生耳熟能详的含有“走”宁的古诗，帮助学生理解。

请看案例：

师（板书“走”）：同学们，回想一下，你在哪些古诗中见过这个字呢？

生1：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

生2：何当金络脑，快走踏清秋。

师：大家积累的古诗可真多！谁来说说这两句诗的大概意思。

生3：孩子们飞奔着去追逐黄色的蝴蝶，可是根本追不到，黄色的蝴蝶很快就飞进菜花丛里寻不到了;《马诗》的后两句是说什么时候才能戴上金络头，在秋天的战场上驰骋，建立功勋呢？

师：说得真好！大家有没有发现古诗文中的“走”与现在的“走”有什么区别？

生4：现在的“走”是指“走路”，而古时候的“走”是指“跑”。

师：是啊！古诗文中很多字的含义都跟现在的不同，那么谁能用自己的话说说你对这篇小古文中“诸儿竞走取之”的理解呢？

生5：这句话的意思是“其他孩子都争着跑过去摘李子”。

当新知跟旧知有所关联时，教师可以引导学生发现新旧知识之间的关联，在旧知学习经验的基础上，让学生进行迁移理解。

再如统编版四年级下册第七单元《铁杵成针》这篇小古文，有“逢老媪方磨铁杵”一句，其中的“媪”宁正好在本册第一单元《清平乐·村居》里面也有所提及，在学习“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的时候，学生们已经能够认识“媪”了，此处也可建立新旧知的联系。

建立新旧知联系，迁移理解，使解词教学水到渠成。学生的旧知获得经验是产生迁移的基础，教师如果有引导学生关注新旧知联系的意识，长此以往，学生则会主动寻求当前情境与已有经验的联系，这是学习小古文时理解高频词的有效策略。

三、建立现代汉语与文言词汇的关联，便于解词

调查显示，现代汉语里有2616个常用字是与文言文公用的。因此，现代汉语的产生根植于文言文，现代汉语中保留了很多文言文元素。比如，很多成语就是来自文言文，它们言简意赅，一直沿用至今。如“温故知新”，就是来自《论语》中“温故而知新”这句话。

因此，虽然现代日常口语、书面语已不再使用文言文，但现代汉语中大量的成语却保留了古汉语语言特点，曾有专家将它们称之为“活化石”。在小古文教学中，我们不应忽略古代汉语与现代汉语的这种继承关系，可利用成语建立起现代汉语与文言文之间的桥梁。

如统编版四年级下册《囊萤夜读》一文：“胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”

短短三十余宁，细细品读，却跟好几个成语有联系：如“不倦”二宁可联系成语“诲人不倦”“孜孜不倦”来理解;“以夜继日焉”则可联系成语“夜以继日”理解。

教学时，可这样启发：“仔细读读文章，你能根据哪个词或哪句话想到哪些成语？”这样借助成语来建立现代汉语与小古文之间的桥梁，可以巧妙地利用学生的已有经验化解文言词汇的陌生感，比死记硬背效果更好。

四、文言单字组词扩词，明晰词义

文言文与现代汉语有明显不同，能够看出现代汉语词汇通常都是双音节词或者多音节词。但是文言词汇很多都是每个词都有自己的意思。在理解小古文中的重要实词时，我们可以引导学生将单宁进行组词，转换成现代汉语词汇。学生更熟悉这些所组的现代汉语词汇，往往其中某个词语就可以用来解释相应的文言单音节词。

仍以统编版四年级下册《囊萤夜读》一文为例。文中“恭勤不倦”的“勤”字就可用“组词法”理解。可让学生给“勤”字组词，如：勤劳、勤勉、勤奋、勤俭、勤快……此处需引导学生联系上下文思考：“恭勤不倦”的“勤”跟其中哪个词语意思相同？通过联系下文“盛数十萤火以照书”“以夜继日”等细节，学生不难发现此处的“勤”是“勤勉”“勤奋”的意思。由此可见，组词理解的方法也是文言文解词时比较常用的策略。

以上是笔者对小古文解词策略的几点思考，当然，每篇小古文遣词构句方式不同，难易程度也不同，需要结合具体的语境选择合适的释义方法。

文言文的句法与现代汉语已相去甚远，这给学生学习文言文带来了困难。教学过程中，教师若能激发学生的参与热情，则会事半功倍。小古文教学，解词是前提，只有大概理解了小古文中的关键词，学生才会轻松进行下一环节，才会有继续读下去的动力。因此，我们可以引导学生掌握联系上下文猜词、新旧知迁移解词、现代汉语与文言词汇关联解词、组词法解词等解词技巧。学习小古文最重要的一步——多读多诵，就是建立在理解关键词的基础上的，这正是笔者与大家探讨小古文教学中“解词策略”的原因。

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