创设教学情境，促进深度理解

赵官保

在语文教学中，教师要结合所学具体内容，巧妙创设一个学生“好奇”的学习情境，能引发学生的学习兴趣，拉近所学内容与生活之间的距离，增进学生的情感体验，促进学生对所学内容的理解。

一、创设问答情境，诱导学生深入学习课文

“亲其师”，才能“信其道”。我们只有与学生建立良好的师生关系，才能使学生乐意跟着我们学习。所以在语文阅读教学中注意构建民主的氛围，用亲切的谈话方式一步一步地引导学生学习课文，让学生在潜移默化中快乐地深入学习课文。

如在学习《济南的冬天》一课时，教者提出问题：“你们觉得济南的冬天气温怎么样？”多数学生都不假思索地回答：“寒冷！”教者紧接着反问学生：“真的寒冷吗？”学生感到莫名其妙，并理直气壮地回击：“我们地理书上有，济南的位置在我们北边很远，这儿的冬天已经够冷的了，济南的冬天一定比这儿冷！”教者笑着说：“我建议你们还是先读读课文，再告诉我吧！”学生感到更加好奇了，一气呵成地将课文读完，许多同学惊讶地喊了起来：“想不到竟然是‘温晴！”见此，教者乘胜追击，接着引导学生阅读思考：“北方的济南温晴的原因是什么？”“因为温晴，那济南全城的冬天是怎样的？远看济南的山是怎样的？俯视和仰视济南的水又分别是怎样的？”从而使学生在较短的时间有重点地把课文阅读完了。

二、創设讨论情境，诱导学生研读课文

学生自读的时候，往往是把课文浏览一遍，尤其中等生、后进生，很少带着疑问去阅读。为了促进学生读书有“长进”，让“读书无疑”的学生“有疑”，教师要采取“教有疑”的方法，在学生自学一些内容较长、主题较深的课文前，提出一些中心句或重点词句诱发学生阅读思考，深入学习课文。

如为了让学生自主读懂《孔乙己》，教者让学生自学文本，并将这一课的中心句用投影打给学生，并让学生注意分别加上不同符号的三个词：“同学们，小说中说：‘孔乙己是唯一穿着长衫站着喝酒的人。请自主阅读课文，想一想‘穿着长衫的是什么身份的人？‘站着喝酒的是什么样地位的人？‘唯一是何意？为什么他成了‘唯一的人呢？”真是“牵一‘句而动‘全文”，学生为了弄清这一句话中被标注符号的三个词所蕴含着的问题，把小说从头到尾看了一遍，然后又围绕三个词反复地读，在课本上作注，和前后左右的同学进行交流，最终一个个脸上露出了微笑……同学们把这三个词的问题弄清了，小说的基本内容也就理解了。

三、创设想象情境，诱导学生领悟课文主旨

学生由于好奇心强，因此也极富想象力。在我们初中的语文课文中，有些地方看似与学生的生活经验相矛盾。我们如果在语文教学中，巧妙抓住这些看似矛盾之处引导学生展开讨论，这样不仅能填补作者在文字间留下的空白，而且能深入领悟课文的主旨。

如在学习《天上的街市》一课时，教者先以交流的方式与学生一起回忆夏天夜晚仰望天空所看到的美丽景象，顺势让他们说说，由夏夜的群星灿烂都联想到了什么。有学生说，“想到了‘星罗棋布这个成语”;有同学说，“由北斗星座想到了“马蹄”，想到了“天马在天空奔驰”;还有许多同学说，“由天上的‘银河想到了每年的七月初七，牛郎织女在银河鹊桥上相会的故事”。然后教者就势一收，激发学生带着刚才的想象去对比阅读郭沫若先生的《天上的街市》。对比阅读中，大家对诗中的联想产生了共鸣，但对“牛郎织女可以在银河自由往来”感到有悖传说。见此，教者又趁势用投影打出“背景资料”，学生恍然大悟——噢，原来作者借此来表达对自由生活的向往，对光明的追求这一情感啊！

总之，在初中语文教学中，教师要借助于教学情境，引发学生的阅读、鉴赏、感悟文本的兴趣，引发学生的讨论交流，从而能促进学生对文本内涵的理解。