超越课程标准 创设历史情境 凸显历史韵味

李妍

摘要：疫情期间，安徽省教育厅组织进行了教学资源的录制，并通过电视直播、网络教学等形式进行线上教学，一大批优秀的省级展示课应运而生。初中历史《盛唐气象》一课，超越历史课程标准，创设了生动的历史情境，凸显了别样的历史韵味，很好地实现了教学目标。同时渗透了民族平等观念，培养学生中华民族的历史是各族人民共同缔造的情感态度价值观。该课受到广大师生的一致好评。现对其记录梳理分析，供大家借鉴。

关键词：历史课程 盛唐气象 情境 韵味 民族平等

2020年上半年，安徽省教育厅根据教育部部署，组织进行教学资源的录制工作，并通过电视直播、网络教学等形式进行线上教学，各地教师同步观看，并根据课程内容给学生布置学习任务。其间涌现了一大批优秀的省级展示课。笔者对芜湖市老师执教的七年级下册历史《盛唐气象》一课印象尤其深刻，收获颇多，下面谈谈我的认识，供大家参考。

《盛唐气象》是部编版七年级下册第3课，2011版课程标准设定的本课教学内容为：以文成公主入藏史实为例，说明唐代民族和睦;通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。教学活动建议为：从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚。教材编排上，运用丰富的图片、史料、唐诗等素材，从“经济的繁荣”“民族交往与交融”“开放的社会风气”“多彩的文学艺术”四个方面叙述了盛唐气象，是从“贞观之治”到“开元盛世”的具体体现。具体课程内容丰富而翔实，那么如何在有限时间内顺利完成教学任务呢？执教者大胆超越课程标准，对教学内容进行取舍，抓主干知识基础知识，构建清晰立体的线索结构，有效突破了本课教学的重点难点。

一、构建清晰立体的线索结构

在本课线上教学中，由于受时间限制（一节课30分钟），执教者对“经济的繁荣”“民族交往与交融”“开放的社会风气”“多彩的文学艺术”四部分并非平均用力，而把教学重点放在前两部分。唐朝经济的繁荣是基础，一定时代的政治、文化、意识形态、民族关系都要受到经济基础的制约。没有繁荣的经济，何来开放的民族关系、多彩的文学艺术以及开放的社会风气！执教者设计了生动逼真的情境进行唐朝农业、手工业、商业繁荣发展的教学。“民族交往与交融”也是本课的重点，开明的民族政策是唐朝开放包容的主要体现。执教者通过视频渲染了吐蕃使者禄东赞向唐朝求婚的情形，松赞干布和文成公主的婚姻故事，以及他们对吐蕃经济社会发展所作的贡献。“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”，说明文成公主入藏后，汉藏间民族交往交流交融的盛况，有利于学生认识到中华民族多元一体的格局。

对于本课后两部分的教学，执教者也不是束之高阁、弃之不理，而是以点带面，通过选取经典文物图片、唐诗，发挥出四两拨千斤的作用，渲染出盛唐气象的效果。新课结束前，又对所学内容进行详细梳理，构建完整清晰的知识框架，既立足于培养学生时空观念的核心素养，也完成了教材中关于现实教学的要求。

二、设计细微逼真的历史情境

线上教学需要切实回归教学内容本身，设计细微逼真的历史情境，二次开发教材内容，讲清楚动态的历史。叶小兵教授强调：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”例如，为了突破本课的第一个教学重难点“经济的繁荣”，执教者在教学时对农业、手工业、商业均创设了历史情境。

在盛唐农业教学中，播放的教学画面上，辰时，旭日东升，群鸟飞过天空，远处山峰若隐若现，农民在田间辛勤劳作，为学生创造出盛唐时期农业生产的细微逼真的历史情境。随后画面出现唐诗《忆昔》，以旁白的方式解释该诗，引导学生阅读课本后指出：唐朝前期农业的发展有哪些表现？学生很容易得出唐朝前期农业发展主要表现在垦田面积的扩大、农业生产技术不断改进、发明并推广了重要的生产工具（曲辕犁和筒车）、唐王朝重视兴修水利等。这其中，引导学生观察敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》，观察图上耕地、牛耕，引导学生猜测：图中的牛耕用的什么犁具呢？顺其自然地启发学生联想到曲辕犁，而又在此时展示曲辕犁、筒车和直辕犁、翻车的对比示意图，使学生得出曲辕犁具有设计精妙、轻便灵巧、回转省力、高效优质的特点，筒车则具有“人无灌溉之劳而田有常熟之利”的特点。通过以上情境创设和细节展示，让学生在不断维持学习兴趣的同时，得到思维训练，加深对盛唐农业发展的理解。

在唐朝手工业的学习中，执教者创设了蜀锦新织成、越窑开窑的历史情境。引导学生观察这些工艺品的制作技艺和艺术文化元素，认识到唐朝手工业发展到很高水平。又将唐三彩《骑驼乐舞俑》进行局部放大，引导学生仔细观察乐舞俑的人物造型，感受其中饱含的浓郁的“异域情调”。这尊唐三彩反映了盛唐时期中外经济文化交流与各民族文化的融合，体现出各民族间交往的空前盛况，由此过渡到唐朝时期商业繁荣的教学。

三、渲染历史学科的别样韵味

线上教学除了要注重构建清晰立体的线索结构，展示精美绝伦和细微逼真的历史情境外，更需要教师的讲课文稿千锤百煉，斟词酌句，运用语言艺术给学生呈现具有历史学科韵味的课堂。特级教师孔繁刚认为：“历史教师的讲课绝不能照本宣科，也不能局限在仅仅是理解课本、解读课本，而应该是着眼于了解历史、理解历史。讲课是一种追求、一种再创造、更是一种艺术，要激起学生学习历史的兴趣、动机和渴求。”本课教学中，执教者注重结合唐诗和图片史料等进行教学。开始时，对盛唐气象进行描述：盛唐气象是蓬勃饱满的，唐朝的每个生活角落都是充沛的，夸大到“白发三千丈”时不觉得夸大，细小到“一片冰心在玉壶”时不觉得细小，劳动人民用他们勤劳的双手创造了盛唐发展的繁荣奇迹。这种描述让学生整体感知盛唐气象的恢宏，又渗透人民创造历史的唯物史观。又用陆龟蒙的“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”说明青花瓷艺术水平之高;用白居易的“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”说明唐朝长安城布局之规整;用李白《将进酒》、杜甫《春望》、白居易《卖炭翁》等名篇中经典诗句，开展“多彩的文学艺术”教学。

历史的韵味还在于历史具有斑驳感、厚重感、质朴感，教师通过合理运用史料，可吹散蒙在恢宏历史上的时光尘烟，展现给学生最接近真实的历史面貌。本课执教者运用教材所提到的敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》、秘色瓷、唐三彩《骑驼乐舞俑》等素材，在强化学生视觉体验同时，给学生展开关于盛唐气象方方面面想象的依据，潜移默化地培养学生史料实证的核心素养。

本课教学给我们的启示，历史教学不必拘泥于课程标准，2011年版课标已经落后于统编新教材了，教学中要敢于超越课程标准。教学内容方面在抓主干知识的基础上，对课程内容进行必要的整合和取舍;教学方式上要大胆创新，设计生动逼真的历史情境，渲染历史学科的艺术韵味，以实现教学目标的有效达成。

参考文献：

[1] 叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.

[2] 孔繁刚. “天时、地利、人和”造就了我[J].中学历史教学参考，2008（12）.