怎样利用互动教学构建初中地理高效课堂

【摘    要】互动教学是一种行之有效的教育教学模式，能够增强师生之间的对话以及思维上的碰撞，对挖掘学生的潜能、实现教学相长都有非常关键的影响。许多卓有远见的教师开始主动运用互动教学促进教学改革，互动教学的使用频率有了明显的提升。本文深入分析利用互动教学构建高效课堂的相关策略及要求，为推进初中地理教学改革提供相应的参考。

【关键词】互动教学;初中地理;构建高效课堂

中图分类号：G633.55        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）19-0115-02

How to Use Interactive Teaching to Construct High Efficient Geography Class in Junior High School

（Junior High School in Zhongzhai Town， Min County， Gansu Province， China）LI Shicai

【Abstract】Interactive teaching is an effective education and teaching mode， which can enhance the dialogue between teachers and students and the collision of thinking. It has a very critical impact on tapping the potential of students and realizing the improvement of teaching. Many far-sighted teachers have begun to actively use interactive teaching to promote teaching reform， and the frequency of use of interactive teaching has been significantly improved. This article deeply analyzes the relevant strategies and requirements of using interactive teaching to construct efficient classrooms， and provides corresponding references for the advancement of junior high school geography teaching reform.

【Keywords】Interactive teaching;Junior high school geography;Building an Efficient Classroom

一、互動教学

作为众多创造性教育教学理念中的一种，互动教学的使用率和普及率有了明显的提升。这种教学模式要求教师站在学生的角度，主动调整教育思路，坚持学生的中心地位，确保对症下药和教学相长。师生互动、生生互动以及生本互动是重点及核心。师生之间的互动以及交流要求教师主动放下教师的权威，与学生做朋友，获取学生的信任。生生互动要求教师主动营造自由和谐的学习氛围，通过开展小组合作探究活动来鼓励，加强学生之间的交流及沟通。生本互动则要求教师立足于教材，站在学生的角度鼓励学生深入的剖析教材，抓住其中的重点知识，实现个人与教材之间的有效对接。

二、初中地理教学现状

与其他学科相比，地理的实践性和应用性较强，对学生的逻辑思维能力和动手能力是一个较大的挑战及考验。如果仍然按照简单一刀切的模式来指导学生落实教学任务，就会导致整个课堂的教学质量大打折扣。有一部分地理教师的教学经验不足，缺乏远见，仍然按照灌输式的教学模式落实教学任务，导致学生成了知识的容器，师生之间的互动频率较低，生生之间的交流以及生本交流更是无从谈起。

（一）无视学生的主体地位

不管是互动教学还是其他教学模式，都十分关注学生的主体地位。教师是主导，学生是主体，只有这样才能更好地体现学生的个性化发展要求，体现高效课堂的构建原则。但有的教师没有站在学生的角度，设身处地为学生着想，直接按照自己的教育教学经验和主观判断完成教学任务，在互动教学上的投入及支持力度较低。没有结合不同的问题探究要求来强与学生之间的互动及交流，学生的主体地位直接被无视，这一点不仅严重影响了学生的个性化成长以及地理知识探究，还导致地理课堂教学目标难以得到有效实现。整个教育教学进度较慢，一部分教育资源被直接浪费。

（二）无视学生点拨和互动

学生的个性化成长以及发展是一个漫长的过程，尽管初中生积累了一定的学习经验，但是社会阅历不足，是非判断能力较为有限。因此，在学习地理知识的过程中往往会感觉无从下手，一部分学习基础较差的学生出现了疲于应付学业的问题。这一点使学生的学习能力提升速度非常慢，其中教师的点拨及引导能够有效弥补这一不足。有的教师没有适时适当地点拨学生，难以在师生互动中促进教学生成。很少有学生能够在教师的指导下主动反思个人的学习行为，教师的教育教学实践与学生的个性化发展需求之间存在明显的差距。地理这门学科对学生是一个较大的挑战及考验，对于地理教师个人来说，在课堂教学中也面临着较大的教学压力。极少有教师能够主动应对各种负面因素，加深学生对所学知识的理解及认知，甚至有教师直接照搬照抄相应的教材进行简单的知识输出，无视对学生的个性指导以及点拨。

（三）无视德育价值及渗透

初中地理课堂教学中的教学互动不仅仅包含认知互动，还包含思想上的互动。学生的自主思辨以及是非判断最为关键，教师需要关注德育的有效渗透，充分凸显德育的价值，关注学生的思维能力、解决方法和知识水平有效的发挥，有效发挥地理教学的思想引导作用，充分实现双向互动以及交流。但是，有的地理教师直接无视德育的有效渗透，没有鼓励学生进行主动思辨以及分析，忽略了对学生偏差行为的有效纠正，整个课堂直接以教师的单向课本知识传递为主，学生难以实现深层次的交流以及互动。即使有的学生出现了许多的疑惑，也难以得到教师的帮助以及指引。因此，很多学生出现了思维和行为上的偏差，教师也没有意识到这一问题的严峻性，直接跳过这一环节，最终导致互动教学工作无从谈起。

三、利用互动教学构建初中地理高效课堂的策略

目前，初中地理教育教学现状不容乐观，高效课堂的构建工作直接被无视。互动教学要求教师主动改正已有的教育教学理念，将教学模式的创新和教育理念的更新融为一体，关注学生的个性化成长需求;了解高效课堂的构建策略，坚持站在学生的角度，在师生互动、生生互动和生本互动的基础上，更好地提高教学质量。教师需要关注学生的中心地位，释放学生的天性，只有这样才能够确保初中地理教学质量和水平的综合提升。

（一）坚持学生的主体地位

坚持学生的主体地位要求教师主动引导学生对不同的问题进行探究，通过简单的问题探究加强师生之间的互动，提升互动频率。学生的思维离不开问题，只有产生疑问，学生才会自主思考，学会主动解决问题。因此，教师需要着眼于学生知识能力构建的相关要求，磨砺学生的意志，鼓励学生在分析问题、发现问题、解决问题的过程中實现良性循环。学生知识基础，教材内容和教学目标的分析及研究是关键，教师需要着眼于学生的思维水平、生活经验与个体差异性积极导入新课。关注问题总结，巧妙设置不同的问题情境，充分彰显学生的主体地位，确保学生能够在启发性、探究性的问题分析中，进一步激化个人的认知矛盾，主动寻求教师的帮助，在师生互动的过程中解决个人的疑惑。教师只需要严格按照问题式教学模式的设置要求，将故事情境、游戏化元素融入其中，主动实现生生交流以及师生互动，更好地促进双方之间的合作共赢。结合学生的生活实际进行分析以及研究，更好地体现教育教学的针对性。

（二）加强实时点拨及指导

初中地理教学的难度偏高，仅靠学生的一己之力难以完成所有的学习任务。教师的适当点拨以及指导不容忽略，教师需要转变“一言堂”的教学习惯，积极加强对教学实践行为的反思，学会主动超越自己，捕捉课堂教学中的各种生成点，积极发挥学生的闪光点，在点拨和指导学生的过程中，实现师生之间的有效交流及互动，进一步促进教学生成，进而促使学生主动将精力放在学习上，通过努力学习为国家的政治、经济、文化建设贡献，主动向教师倾吐个人的真实想法。

（三）凸显德育价值

教学互动主要以认知互动、思想互动、情感价值观的互动为主。为了确保学生拥有自己独特的思维以及学习能力，教师需要关注学生的理解方法、知识能力、思维方式，分析学生所存在的不足之处，着眼于学生的薄弱点，更好地体现课堂教学的针对性。课本是教育教学的重要依据和线索，教师需要注重德育元素的融入，积极凸显德育教育的价值，不断提升互动教学的质量和水准，让每一个学生都能够在自主学习中有所收获、有所成长。

四、结语

在初中地理课堂教学中互动教学的利用大有可为，教师需要了解这一教育教学模式的实践要求，关注与学生的情感交流及互动;坚持互动教学的主体地位，主动与学生进行情感上的交融，更好地体现学生的个性化发展要求，给予学生适当可行的点拨及指导。

参考文献：

[1]丘伟珍.怎样利用互动教学构建初中地理高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（06）.

[2]周爱珍.强化“互动式教学”构建初中地理高效课堂[J].青春岁月，2016（10）.

作者简介：李世财 （1985-），男，汉族，甘肃岷县人 ，本科，中学一级教师，研究方向：地理教学。

（责编  杨  菲）