让学生在体验中感悟

吴宇坤

【摘    要】体验式班会是指班主任结合心理知识，围绕学生、班级、教育资源三要素制定的班会形式。简而言之，体验式班会没有特定的班会目标，活动过程中需要学生在思考和体验的基础上感悟班会的教育价值。本文结合高中体验式班会的特点，探讨其在班级管理中的应用以及对学生的意义。

【关键词】高中;体验式班会;班级管理

中图分类号：G635.1       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0034-02

Let Students Feel in the Experience

——The Application of High School Experiential Class Meeting in Class Management

（No. 64 Middle School， Lanzhou City， Gansu Province，China） WU Yukun

【Abstract】Experiential class meeting refers to the form of class meeting made by the head teacher based on the three elements of students， class and educational resources in combination with psychological knowledge. In short， experiential class meetings have no specific class meeting goals. During the activities， students are required to perceive the educational value of the class meeting on the basis of thinking and experience. This article combines the characteristics of high school experiential class meetings to discuss its application in class management and its significance to students.

【Keywords】High school; Experiential class meeting; Class management

班會活动是学生个体进行自我教育的有效方式，体验式班会致力于学生的完整、健康，是尊重和完善学生生命的形式。体验式班会活动的意义之一是帮助学生保持自我独立性，面向生活、面向未来，培养学生开放精神，突破课堂和教学的思想限制。体验式班会可以帮助学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，丰富学生的人际交往技能，满足学生的情感需要。

一、体验式班会的特点

（一）全面性

体验式班会必须拥有完整的流程，才能达到学生自我成长、互助成长的效果。班主任在体验式班会中需要充当多重角色，既要引导学生参与体验、交流，又要推动学生互动、分享，还要陪伴和支持学生成长、进步。体验式班会需要通过游戏、合作竞争等营造氛围，为学生提供思考、感悟的空间，利用互联网技术，家庭、学校触动学生心灵。体验式班会的全面性不仅体现在流程上，还体现在学生发展的全面性和参与成员的全面性，体验式班会吸收教育学、心理学、社会学知识，让学生在活动过程中得到全方位的知识浸染。体验式班会符合人本主义的学生观，教师与学生需要全员参与活动过程，才能形成和谐的教育影响。体验式班会还可以结合高中生的特点，优化场地、技术，将其统一于活动中，通过既定的顺序帮助学生形成社会动机，扩大体验范围。

（二）生成性

体验式班会中，教师搜集的材料需要具体、形象，高中生的抽象性思维逐步发展，他们可以通过教师提供的材料调动自身感觉器官，生成新的知识。高中生拥有自身的学习方式和学习思路，体验式教学通过营造情景，可以使学生在其中放松身心，在聊天、互动中获得学习经验。体验式教学可以将娱乐与学习有机融合起来，使学生在整个娱乐过程中体验知识的力量，在学习过程中体验快乐。体验式教学更多地以同化、顺应的方式引导学生在亲身经历的基础上认同某种行为或观念，逐渐与自身的价值观结合，产生属于自己的情感体验。在体验式班会过程中，学生可以在认知冲突中升华自身见解，获得更高级别的知识反馈。教师通过集体教育，既可以影响个别学生，促进个别学生增强精神力量，又可以提升全体学生的思想品德教育，让学生在保持自我的基础上形成角色认同，产生社会助长与社会促进。

（三）引入性

相比于传统的灌输式教学，体验式班会注重学生的参与，利用问题、想法引导学生参与班会积极讨论，引导学生积极面对班集体或者人生，以此培养学生的能力。同时，在进行体验式班会时，往往需要营造出良好的学习氛围，促使学生主动参与，引导学生在班会中学习。因此，教师应在教学中注重体验式班会的引导，鼓励学生在班会中积极发言、积极表现自己，以此来锻炼学生，增强学生的自信心，有效促进学生身心健康成长。

二、体验式班会开展的途径

本文就以“我们都一样”主题班会为例，以近期发生的事件为主题，让高中生直接面对特殊情况下人的社会心理以及人际关系，让学生体会人人平等。通过创建情境、参与体验、互动分享、反馈总结四个方面探讨人际关系对学生心理、知识、能力的作用与意义。

（一）情境暖身

在体验式班会开始前，我组织班级学生观看电视剧《在一起》的某一片段，让学生在观看过程中了解生命的可贵与脆弱，感受小人物的英雄气概。之后我将微博最近关于网上舆论、感人的实践等展示出来，让班级学生进入情境中，产生崇敬心理。情境暖身的目的是帮助学生形成最初印象，让学生在保持认知平衡的状态下，将自身已知信息与外界信息建立统一关系。我让学生讨论自己在家上网课的心理状态，站在其他人的立场上，让学生在分享体验的过程中增强对社会群体的同理心和关怀心，增强学生的社会交往能力，使其形成正向的社会态度，建立积极的人际关系。

（二）参与游戏

学生经过讨论后，对重大舆论下各类群体的认知还不够深刻，因此需要运用游戏、角色互换等方式深层次体验各类群体的不同感受。我引导学生站在不同的立场展开辩论，并以剧本形式还原当时情景，让全体学生互相补充剧本的细节，并用抽签、自愿的方式让学生分成不同小组，扮演展示。表演结束后，我采访不同扮演者的感受、台下学生的感受、不同扮演者想对其他角色说的话，让学生表达对角色的看法。之后我引导学生探讨从最初观看视频片段到角色扮演后有哪些新的感悟，让学生自由表达。角色互换的目的是使学生置身于情境中，获得直接体验。教师需要精心设计角色互换活动，既要贴合社会实际，符合学生认知，又要让学生走出自我局限。

（三）总结升华

我在引导学生分享后，集中感恩教育，人人平等的思想，让每个学生根据近期发生的事件，以文字、板报等形式进行宣传，写出自己的所见所闻及感悟。并且，我还在班会中引导学生进行班会课程的反思，注重学生学习习惯以及思想的培养，引导学生在完成学习后进行总结，培养学生良好的学习习惯。同时，在进行总结的过程中，给学生树立了一个榜样，让学生以我为模板，培养学生的模仿能力，促进学生学习能力的提升。因此，在体验式班会教学中，应总结升华的过程，既可以帮助学生整合体验，提炼班会活动的精华，又可以帮助学生形成共识，防止思想边缘化，充实体验式班会课程的教育功能。另外，在总结升华时，教师需要注意针对学生体验的薄弱之处加深思想影响，使学生能够在生活中有效利用主题思想。

（四）教学反思

在开展体验式班会时，作为教师，应知道开展这次班会的意义以及目的，结合目标进行引导，综合发展和培养学生。例如，这次开展体验式班会时，我就明确了培养学生爱国主义、乐于奉献、不畏困难等精神，并将实际情况和学生的心理状态相結合，让学生在参与班会的过程中感悟这些文化精神，培养学生的文化素养，促进学生身心健康成长。同时，在开展完班会后对班会进行反思，找到课程设计中的不足，吸取教学经验，为下一次的体验式班会做好准备，全力发展和培养学生。

三、结语

总而言之，传统班会的形式以学生思想为主，而体验式班会则以学生的心理成长为主，学生在情境中分享、学习、感悟，可以获得不同的知识、能力。高中生已趋向成人化发展，教师在开展体验式课程时，需要让学生在与他人维持良好关系的基础上，感悟生活，健康成长，避免不适宜的情绪产生，同时合理根据教学目的设计教学，促进学生全面成长。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题“有效开展高中体验式主题班会课的设计与实践的研究”（立项号：GS[2017]GHB2413）的研究成果。（研究人：兰州市第六十四中学吴宇坤老师）。

参考文献：

[1]秦丽滢.基于体验式班会的初中生同理心培养[J].教学与管理， 2018（25）.

[2]潘玮琳.体验式主题班会心理认同机制研究[J].南昌师范学院学报， 2019（06）.

作者简介：吴宇坤（1978.10-），男，汉族，甘肃兰州人，本科，中学一级教师，学校教务主任，研究方向：高中语文教学。

（责编  侯  芳）