教育教学观之我见

许丽清

【摘  要】本校是一所九年一贯制义务教育培智学校。笔者根据各年段学生身心发展需要，使用“生活体育”校本教材，通过自主体验教学模式，变“灌”为“体验”，变”被动“为”主动”，激发学生的内在动力，使学生感受活动的快乐，发展他们身体协调性，培养学生自信心，增强学生体质，以彰显该校“体艺共进，康育并举”的办学特色。

【关键词】教育观;教学观;有爱无碍;生活体育

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-0177-02

My View on Education and Teaching

——There is No Hindrance to Love， Sports First

（Special Education School of Fuding City，Fujian Province，China） XU Liqing

【Abstract】This school is a nine-year compulsory education and wisdom school. According to the needs of students physical and mental development in various years， the author uses the school-based textbooks of "Life Sports" to change "infusion" to "experience" and "passive" to "active" through independent experience teaching mode; to stimulate students' inner motivation and make students feel the joy of the activity; develop their physical coordination， cultivate students' self-confidence， and enhance their physical fitness， in order to demonstrate the school's characteristics of "sports and art advance together， health and education".

【Keywords】Education concept;Teaching concept;Love without hindrance;Life Sports

一、變“灌”为“体验”，快乐体验，愉悦健身

三年的学带研修，更新了笔者陈旧的传统教学观念，笔者将自主权放手还给学生，变“灌”为“体验”，不断地对学生进行启发，巧设问题，采用鼓励的方法给学生足够的自由空间，让学生大胆地去想象、去发现、去体验，倡导“快乐体验，愉悦健身”的运动教育新理念。教育重心的转移即将父母眼中的宝贝变成了太阳，在这里，儿童变成了太阳。而特殊学生同样也是父母眼中的宝贝和太阳，我们的特殊教育措施、方法和形式一定要围绕他们的特殊需求而科学、有效地组织起来。体育核心素养之一就是良好体育品德的养成，对规范和指导学生将生活体育融入生活中，或让学生在生活中进行身体教育，有着健康、有效、积极的体现实意义。培智义务教育中的小学《运动与保健》课标里要求学生学会交往，学会健身，而这些能力也是体育核心素养的重要体现。伴随教育变革的深入，在体育课堂教学或日常生活中，教师可以放手让学生根据自己的喜好选择运动项目或游戏，然后进行轮换，学生想学什么，教师就教什么，激发学生对游戏的积极性。同时，教师对游戏活动中出现的问题要加以引导，要让学生明白并履行一定的职责，要用规则来约束游戏活动中的行为，确保学生“以体树人”，即让学生在安全、友好、愉悦的氛围中强身健体。

二、变“被动”为“主动”，激发送教上门内生动力

（一）送给家长一份希望和温暖

今年是教育脱贫攻坚年，面对我校近100名重度残疾送教对象，首要任务就是把政府对残疾儿童及其家庭的关心传达给家长，真正实现党中央“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”的号召。让他们了解政府相关的救助政策，让家长感受到社会主义大家庭的温暖，看到对美好生活的希望，在同一片蓝天下共享社会文明进步的成果。我校对送教上门工作高度重视，多次召开学校班子专题会议。经研究后由教导处拟定送教上门实施方案，在学校力所能及的条件下，给予这些孩子一些经济上的帮助，将学习用品、益智玩具以及康复用具送到家里，在节假日的时候还专门送上节日问候及节日礼物，让他们同享节日仪式感，把特别的爱给特别的孩子。

（二）帮助家长树立正确的康复理念，确立恰当的康复目标

因为孩子的障碍程度严重，多方求医，康复效果不明显，导致很多家长对孩子的康复存在一些误区。多数家长心灰意冷，对孩子的康复完全不抱多大期望，因此对“送教上门”服务甚至有些排斥;有的家长完全置身事外，把渺茫的希望完全寄托在教师和学校身上;有些家长对自己孩子报不切实际的幻想或对教师有过高的期望等。针对这些情况，“送教上门”服务的教师可以与家长一起做评估，和他们一起分析孩子的现状，和家长一起确立适合孩子发展的康复目标，告诉家长经过科学的康复训练，孩子即使不会有很明显的进步，但是也不会变得越来越差。引导家长科学地展望前景，乐观、理智地面对存在的困难，这样才能更有利于孩子的康复。

（三）教给家长科学的家庭康复方法

“送教上门”服务的对象都是重度残疾孩子，他们想要达成生活自理及沟通交流能力的康复训练目标，我们和家长携手在他们的居家进行康复训练，这些看似简单的抓握、抓举动作，对于孩子来说却是无比困难。只有机械地重复训练，并持之以恒，孩子才能逐渐接近康复目标。学会自理，提高生活质量，是每一户送教上门对象家庭的共同目标。我们的工作只有起点，没有终点，永远在前行的路上。康复训练的孩子不会说话的占绝大部分，他们没有语言表达，也不会下地走路，可能需要进行呼吸训练和体能训练，为语言提供动力支持;有可能需要进行感觉统合训练，促进大脑和身体各种机能的联系与协调;还有可能需要对面部的局部，即口部或喉部肌肉进行适当的刺激，提供一些按摩，促进学生面部局部肌张力等。总之，就是需要通过多种形式和方法对不同体质和病情的送教对象进行康复训练。例如，通过简单的生活自理，即学会自己抓筷子和勺子，或扣扣子和拉拉链等，训练时也需要把简单的动作进行细化和分解，进行巩固练习。有一些康复训练没有专业的指导，家长也可以做到，而有一些感统训练则需要专业教师进行指导才能完成。这些都需要送教教师和家长与受教对象密切配合，发扬“闽东精神 ”，在送教服务中给予家长最大可能的帮助和指导，为他们特殊的孩子撑起一片蔚蓝的天空。

（四）最重要的内容是给学生做康教训练

华师大特殊教育研究所方俊明教授指出：“送教上门”是基于对残疾儿童接受教育权益的认同与肯定。我们送教的对象主体是学生，最重要的工作是给不能到校接受教育的残疾孩子进行教育和康复。授课教师在送教上门工作中，要事先联系好学生的父母或爷爷奶奶，建议再忙也要陪伴在孩子身边助教，这样会事半功倍。因为有了亲人在身旁，孩子的情绪稳定，注意力也相对集中，为授课教师给孩子实施康教训练（感知、认知、运动、语言沟通、社会技能、生活自理等领域）提供了可能。教师在送教时，首先要详细了解送教对象的相关情况，为他们做好康教前的评估，明确康复训练的短期目标及中长期目标，针对孩子的家庭情况及他们的身体状况，请教市残联脑瘫专家反复探讨，方才制定切实可行的训练计划。

三、不忘初心，依靠学习，走向未来

近年来，我开展特教学校“生活体育”校本教材研究，带领体育组以及兼任体育课和体育与休闲课的教师，一起编写特教学校《生活体育》校本教材。目前，《生活体育》校本教材已经定稿并投入使用，本人主持的宁德市“十三五”期间基础教育科研立项课题（第二期）已经进入鉴定工作报告阶段。不忘初心，牢记使命。在日复一日，年复一年教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，遵照“健康第一”的指导思想，倡导“生活体育”教学主张，提升理论和专业素质，厚实自己的底蕴，熔炼出符合培智学校实际、让特殊学生可持续发展的理论与方法。并通过学到的教育教学新理念，提高自身的教育教研水平，用“生活体育”，即有爱无碍，有教无类，大爱无碍，体艺先行，引领学校教育发展，彰显我校“康育并举，艺体共进”的办学特色;激发学生的运动兴趣，引导学生科学锻炼身体，有效增强心肺功能。在未来的日子里，我将一如既往地传承阮光清导师倡导的“有效体育”及“以体树人”教育理念，用爱心托起特殊教育学校明天的太阳。

参考文献：

[1]何国华著.《陶行知教育学》[M].广州高等教育出版社，1997.

（责任编辑  范娱艳）