中职篮球结构化教学中合作学习模式的实践应用

丁燕玲 东莞市商业学校

随着科技的突飞猛进和社会化产业结构的调整，作为在我国经济腾飞过程中具有重大贡献的中职教育再次被置身于社会舆论的风口浪尖。关于发展职业教育的相关政策文件相继下发，指导中职教育教学全面深入变革，以技能培养为核心追求的培养目标定位适时上移，上升到关注核心素养，即能迁移到各种学习和工作情景中的综合素质。而从技能导向到素养导向的中职教育改革，与学校内部各个学科领域的教学改革创新息息相关，中职篮球教学作为其中一部分，既肩负着中等教育特殊的人才培养过程，又承担着体育育体和育人的多重作用。在此大背景下，结构化教学合作模式在中职篮球教学中的创新应用，不仅仅是促使学生篮球技战术的动作技能的掌握，亦包涵学生对知识、技能的关联性、层次性的理解和应用，进而强调对学生的意志品质、人格素质、合作能力、思维创新等核心素养的培养。

一、相关理论阐述

（一）结构化教学内涵

“结构化教学”在1970年创建之初是一个个性化的教育训练项目，随着对孤独症儿童治疗和教育的杰出贡献被悉知，同时新时期，随着现代教育者对体育教学理论和教学模式选用的重要教学影响的重视，更多、更细、更深入的体育模式被创造与应用。结构化教学因为“基于学生认知”“设计的系统性”“安排的组织性”“学习的计划性”等强大的优势而被延伸扩展到具体的学科课堂教学中。在整个教学系统中，教师以自己的背景认知结构为基础，关注教材和教学过程的整体性与连贯性，同时分析掌握学生认知结构基础上，安排有组织、有系统的教学课堂，设计知识之间相关联、技能之间相结合的学习计划，帮助学生建立完善、系统的内容结构，培养学生创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力。

（二）合作学习模式内涵

“合作学习”在20世纪70年代由美国学者提出，旨在通过学生间共同学习活动，并通过生生间的交互作用而对学生的认知、情感产生积极的影响。随着研究学者对其更加细致的研究，其合作学习模式包含了随机型、同质型、异质型、帮教型、友伴型等，随机型常按照前后、左右等自然形式分组；同质型指知识技能上相近的组成小组；异质性指知识技能存在个体差异而各组间整体实力相当；帮教型和友伴型则顾名思义就是让优秀与较差或关系较好的为一组。

二、研究中职篮球结构化教学合作学习模式应用的意义

（一）中职篮球教学的实然现状

一场酣畅淋漓的篮球运动，离不开参与者快速奔跑、连续起跳、敏捷反应、力量抗衡等高强度的对抗以及变换、结合、转移等多种技巧的考量，是技术与身体的抗衡，亦是意志与智慧的较量，长期以来深受青少年学生的喜爱，然而，随着体教融合的不断深化，中职篮球教学模式的弊端逐渐凸显。如，篮球教学内容枯燥单一，教学方法刻板单调，学生的主动性、创造力以及个性发展均受到抑制；篮球教学以教师为中心，忽视了青少年学生自身的身心发展特征和教育教学规律；过于重视篮球技战术的教学结果，不研究学生的技能形成的过程以及综合素养的培养；基于篮球团队作战的特点，在篮球中进行合作学习模式是课程改革倡导的学习方式之一，受到各研究学者以及各级体育教师的青睐，然而，在真正的篮球教学中，部分一线体育教师对合作学习的运用存在流于形式的现象，过于自由化的小组合作的实效性难以维持，等等。

（二）体育结构化教学的优势

长期以来的体育理论研究和一些实践表明，体育运动能力的形成需要经历完整、有序的引导、传授、学习、练习、总结、精进的过程，通过逐渐深入的过程，对结构化教学所倡导的技战术、知识能力、素质体能相互间的关联性更加清晰，其更加注重知识技能的整体性、连贯性，把各个动作技能、要素之间当成一个完整的有机整体，而不是简单的技能技术的叠加，进而体现出教学过程的整体性和连贯性，有助于学生在体育运动的过程中获得成就感，而不仅仅是对体育结果的过多在意。同时，体育结构化教学注重知识技能的层次性、关联性，在单个技术动作学练的过程中，通过设计更多的教学情境，串联和组合起其他技术动作，帮助学生得到更多体验感。

三、结构化教学中合作学习模式的应用原则

理论和研究表明，一堂课的效果如何，往往取决于课堂的整体结构，结构化课堂教学基于体育教师的“教”和学生“学”双方的认知结构的互相作用，设计篮球课堂之间的联系，有系统性、计划性、组织性安排教学，进而串联起学生篮球技能之间的关系，尊重学生身心发展特性和教育教学规律。因而，结构化教学中合作学习模式的应用原则包括：

一是重视教学对象特点。教学对象特点即以学生为中心，是进行体育教学模式创新的重要切入点。无论中高职教育还是普通教育，现代教育理念认为，学生始终是教学活动进行的主体，体育教育研究者和体育教师应充分考虑学生的需求，做到有的放矢，如，对于中职学生而言，尚处于中学阶段，对于其一般特征，此阶段的学生的已经开始具备抽象思维能力，独立性和自主性开始彰显，不轻易服从和服输，而中职教育因为中考不同的结果，学生自身的个性特点更为强烈，学习基础水平差别较大，学习态度以及学习能力均有自身特点。

二是尊重体育教育教学规律。结构化教学以对整体性、连贯性、层次性、关联性的重视而呈现出自身特色的优势，而受体育学科特点的影响，体育课教学与其他学科相比而言，具有最大的差异性，即体育不断的反复锻炼，以及对体育技术动作的实践运用。由此，结构化教学合作模式的课堂设计要注重真实运动情境的模拟，在教学过程中，观察学生的情绪，并对教学方式和教学内容不断总结和完善。

三是借鉴与创新结合。以一定的教学理论为指导为中职篮球教学模式创新提供可循的依据，若体育教师对结构化教学理论的认知和教学实践有限，在此种条件下，应重视体育结构化教学理论的学习、加强教学模式的最新研究，并积极借鉴国内外先进的成功教学经验，在结合本校教学条件、学生需求等基础上，进行结构化化教学合作学习模式的创新，而不是将其流于形式、赶时髦。

四、中职篮球结构化教学中合作学习模式的实践应用

（一）建立校本化的中职篮球教学课程

从职业教育的规划和经济发展的大处着眼，突出职业院校的办学特色，一直是职业教育教学改革的焦点，以此次篮球结构化教学合作模式的实践应用研究为契机，开发特色的校本课程，正是满足中职院校个性化发展需求，凸显院校办学特色的彰显。建立校本化的中职篮球课程，需结合本校实际办学条件、学生认知背景和需求，以及当代时代的热点，调动学生的自主性和独立性，使其能更好地发展篮球特长和个性。在此过程中，离不开体育教师对教学理论和教学模式的认知理解以及应用。中职院校培养一支具备双师型体育教师队伍的同时，对于体育教师的理论学习能力、教研能力亦不可忽视，可以按期进行培训和经验交流。

（二）设计系统化的篮球教学内容体系

中职篮球结构化教学强调并非客观存在的单个篮球知识、技能的知识点的理解，而是几个知识之间的联系、技能之间的关系，以及在思考这种联系和关系中，形成的思维能力、辩证能力、创新能力，以及形成对篮球运动的热情，养成终身体育锻炼的习惯。凸显体育结构化教学的优势，从顶层出发，从整体性、系统性设计篮球教学内容体系，如，从篮球教学课程目标上，遵循国家教育目标的基础上，贯彻中职教育技能导向与素养导向齐头并进的教学理念，突出体育篮球育体和育人的双重作用；从课程实施上，体育教师精心创造复杂的运动情境，激起学生的兴趣，引导学生的思维。

（三）安排计划性的篮球课堂教学内容

篮球运动离不开队员之间相互配合，合作学习模式使得学生在合作和互动中实现了篮球技战术的扬长补短，提升了篮球教学的质量，培养了学生团队精神。篮球结构化教学合作模式的应用要求安排计划性的篮球课堂教学内容，学习目标相关、运动负荷适宜、技能相结合，如，在篮球上课前，认真研究篮球教学内容，在整体性、系统性、层次性等结构角度区分适宜开展合作学习的内容，提前了解各个学生的篮球运动基础、身体基本素质，对合作学习进行精心设计，建立小组分目标与教学整体目标；在上课时，设置教学场景，串联和组合多个篮球技能之间的联系，有目的性、组织性地指导学生高效地完成任务；在课后，对教学过程进行评估和总结。

五、结论

综上所述，结构化教学改变了单个篮球技术传授的模式，优化了篮球课堂教学，站在课堂结构的整体性、连贯性、层次性、关联性以及实践性角度，构建符合学生身心认知和兴趣多元化的合作学习小组模式，以便在篮球的运动和训练过程中，进一步贯彻中职教育技能导向和素养导向的人才培养方式，同时有效发挥出体育育体和育人的双重作用。