线上线下混合式研究生课程研究——以荷球运动为例

秦俭 郑州大学体育学院（校本部）

荷球运动最早起源于荷兰，它是具有荷兰特色的一种篮球运动，和美国的篮球运动相比，其具有相同的运动特征，即都需要在比赛中不断进攻和防守，以成功进球的一方为获胜方。但是不同之处在于，这种运动是在男女之间进行的，强调男女之间的协同合作，更加强调男女平等，而且这种运动没有场地的限制，在进行比赛的时候室内室外均可，由于其简单易操作并且比较安全，随着时间的推移越来越受到年轻人的喜爱。但是荷球运动在我国的发展却相对较慢，在高校的发展中更是长期处于一种传统僵化的教学状态，未能根据时代的变化进行创新型实践，随着互联网技术的发展，为了促进荷球运动在我国高校的顺利实施，必须在教学上对其进行变革，实现线上和线下的混合式教学，以此促进学生的全面发展。以下首先是对线下线上混合式教学的简要概述。

一、线上线下混合式教学

混合式教学主要指的是教师在教学中利用多种教学理论，进行教学方式和手段上的创新，将互联网电子信息技术和课堂教学相结合，实现两者的相互提高和促进。一方面，借助于网络平台，学生的学习可以从学校的课堂拓展到日常的生活中，实现了学习的日常化，真正践行了终身学习的理念，而且利用互联网上的信息资源，还可以实现教学的有趣化和丰富化，学生借助于互联网平台上的视频资源以及互动平台均能够实现自主学习，便于学生及时了解自己在学习上的欠缺和不足，而教师也可以借助平台实现对学生学习情况的实时监测，进而根据学生的学习情况和学生通过互联网进行交流和探讨，密切了和学生之间的联系，对于师生关系的和谐发展具有重要作用。之后，教师在线下教学的时候便可以针对学生在线上所表现出来的问题进行重点讲解，对其进行针对性和个性化的教学，从而帮助学生更好地掌握学习中的重难点，最终实现课程的相关教学目标[1]。这两种方式的结合不但体现了学生的主体地位，而且教师的主导作用也能够在其中适当发挥，真正实现了教学上的互补，而且这种教学方式也改变了传统教学中对成绩的过分强调，它更加注重对学生学习能力的培养，对学生的个性化发展以及全面发展具有积极的促进作用。

二、线上线下混合式教学的优势

线上线下混合式教学非常适合于研究生的教学，能够在保证教学质量的同时促进研究生的个性化发展。研究生的课业本来就比较繁重，为了缓解他们在学习上的压力，各大高校开始将荷球运动引入学生的日常课程中去，并试图进行教学教法上的创新，实现线上线下混合式教学，从而帮助研究生提高身体素质，并在运动中锻炼集体意识，促进其综合全面发展[2]。

（一）线上教学资源丰富，能够做到因材施教

随着互联网的不断发展，各种优质的教学资源都可以在网络中进行查找并学习，研究生作为成熟的成年人，其在学习上更是应该发挥自己的主观能动性，根据其能力水平选择适合自己的线上网络课程。在荷球运动的训练中，教师如果利用大量的线下时间进行规则的讲解，不仅会浪费训练的时间，还会使学生感受到枯燥乏味，进而丧失对该运动的学习热情。相反，利用网络让学生进行自主学习，学生不仅可以通过查找资料了解荷球运动的起源，以及其背后的文化含义和社会价值，还可以以此调动自己的学习兴趣，在网络上通过观看与荷球运动相关的比赛，在比赛中增加对这一运动的了解，不仅是在技术技能上能够形成一个大概的认知，还需要通过对视频比赛的观摩增强自己的团体协作意识，能够真正贯彻荷球运动的竞技理念，真正展现出绅士的风采[3]。

（二）提升学生碎片时间，提高教学效率

荷球运动的教学中，尤其是在对研究生进行该类教学时，需要充分利用互联网资源，由于研究生学习的特殊性，在进行学校课程的同时往往需要兼顾自身的工作。因此，在教学中为了能够实现时间利用的最大化，可以让其利用碎片时间在互联网上进行荷球运动的学习，通过自主化的学习，学生可以在互联网上观看荷球运动相关的教学课程，并按时进行打卡，通过常态化的网络学习，学生对于荷球运动就能形成一个系统的认知，而且也可以利用互联网加强和其他同学之间的交流和探讨，从而真正理解这项运动并能够在实践中正确地和同学之间进行友好的竞技比赛[4]。

（三）培养学生自学意识，实现引导式教学

传统的线下教学过于强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体性以及个性化，对学生进行荷球运动教学的过程中难以关注到学生在能力上的个性差异，很难做到因材施教，这就导致在课堂教学中需要教师花费较多的时间进行运动规划等的讲解。但是利用网络教学，则能够将荷球运动的理论知识直接展示给学生，利用大学生慕课等平台将荷球运动相关的视频资源分享到平台上，并要求学生根据自己的学习能力进行学习进度的安排，学生通过观看专业的荷球运动教学视频，从而实现对该项运动的系统化和全面化了解，也能够帮助学生方便及时查找自己在技能上存在的漏洞，对自己薄弱的地方进行反复的学习。利用这种方式，不仅调动学生学习的自主性，而且通过实现两种方式的结合，学生在线下进行荷球运动的练习中也会表现得更加规范，对于教师教学能力的提高以及学生运动技能的改善具有积极的帮助作用。

（四）提高考核评价的整体性和有效性

在体育运动的考核中，传统的考核方式往往是以实际的比赛为主，通过一场比赛对学生整学期的学习情况进行判断，但是这种方式的考核存在片面性，并不能实现对学生学习情况的综合性以及系统性评价。在教学中将互联网教学引入其中，并通过学生对互联网课程的学习使其在一学期结束之后，完成指定的有关荷球运动的理论性试题，将理论性知识的作答情况也纳入学生的考核评价之中，从而实现评价方式的多元化发展[5]。而且荷球运动作为一项受到广泛喜爱的体育运动，其意义并不只是在于对学生进行运动技能上的训练，更重要的是使学生能够了解这项运动背后的社会价值，能够使学生在运动中学习到一些美好的品德和品质。因此，为了对学生的理论性知识进行客观的检测，便需要使用互联网进行相关评价，从而使学生能够做到理论知识和实践知识的统一，真正实现学生的全面发展。

三、线上线下混合课程在研究生中的具体实践建议

（一）加强优质的网络课程资源建设

在对研究生进行教学的时候，虽然专业课的课程资源能够在互联网上轻松获取，但是相关体育课程的资源却是少之又少，这对大学生在互联网上进行荷球运动的学习造成了一定的困难，因此，为了实现两种课程资源之间的整合，学校必须加强优质的网络课程尤其是荷球运动课程资源的建设，使学生能够在互联网上轻易找到学习的资料，并进行系统的视频学习。而且在网络教学中，还需要利用信息化技术手段，为学生在互联网上进行荷球运动学习提供更加优质的服务。在互联网上学生不仅可以观赏荷球运动的比赛视频，进行课程的常态化学习，还可以通过在平台上进行比赛的模拟，实现在技术上的理解和掌握。通过在网络平台进行虚拟的比赛实践，学生不仅能够规范自己的比赛行为，教师还可以根据学生在虚拟世界中比赛的实际情况，及时发现学生在操作中存在的问题，尤其是技术不规范等，并在实际的课程中对学生进行线下的指导，精准找到学生技术上的薄弱点，对其进行个性化的教学。

（二）重视对研究生的实践能力培养

在荷球运动中，学生不仅需要掌握一定的理论知识，更加重要的是实践能力的培养，任何体育运动都是如此。在这一过程中，任何一个环节都不能忽视，必须使学生做到理论和实践的有机统一。教师在教学中通过互联网的形式，使研究生能够在互联网上进行个性化的自主学习，通过理论知识的习得从而正确地应用到实践中去，而学生的实践往往需要借助于线下课程开展。在线下固定的体育活动中，教师可以节省大量的理论教学时间，组织学生以分组的形式进行规范化的荷球运动比赛，在比赛中教师通过对学生整个比赛过程进行细致的观察，发现学生在运动中存在的问题，并在学生比赛完成后，对其进行及时的指出和纠正，从而使学生能够真正掌握荷球运动的技术技能，在比赛场上强调个性的同时，看到自己和队友之间的共性，在比赛中团结合作，通过集体力量赢得比赛的胜利，从而真正实践体育竞技的精神，在友好和团结协作中进行比赛，而且不到最后一刻绝不认输。

（三）采取更加灵活的考核方式

为了实现线上线下混合课程的有效融合，使学生能够真正在荷球运动中发挥出最佳水平，教师必须转变传统的考核方式，实现对学生全面性的考核。作为一项体育竞技运动，荷球运动自然需要注重对学生实践能力的考核，这也是传统的体育教学中所一直强调的，但是更加需要关注对学生理论知识的检验。而且为了使研究生在利用互联网进行荷球运动的课程学习时，能够更加积极和主动，对其进行适当的理论考核是十分重要的。在考核中，需要实现考核内容的多元化，不仅应该将与荷球运动起源、发展以及社会价值等相关的知识纳入考核评价体系之中，更应该在其中涉及具体的技术规范以及操作要领等，学生在理论知识的作答中能够将之前学到的知识以及技能在头脑中进行再现，从而实现对知识的整合。

四、结语

荷球运动作为一项注重安全性的体育竞技运动，在近年来越来越受到新一代年轻人的喜爱，它也正在渗透到研究生体育运动的教学中。为了实现更好的发展，在教学中需要将线下和线上两种教学模式结合起来，在融合中展现体育精神，实现学生的综合发展。