优化教学方式，提高识字实效

赵倩

识字教学并不是一件轻松的事，尤其对低年级学生更加困难，他们喜欢热闹，喜欢有趣的事，喜欢新奇的事物，而对于一个字来说就显得太单调了。因此，教师必须采用灵活多样的教学方式优化识字教学，提高识字教学的有效性。

一、编猜字谜，趣味识字

识字教学过程中，引导学生编猜字谜，激励他们观察字形，展开联想，能极大地调动学生的好奇心和积极性。如猜猜“大雨下在横山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十张口，一颗心，动脑猜猜什么字（思）？大雨浇水田，闪后隆隆响（雷）;水大好发电（淹）”等，学生在笑声中猜，在猜谜中记，效果事半功倍。

二、动手画画，巧妙识字

简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效提高学习效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以让学生跟着老师画出简笔画，学生依形识记，很容易就掌握了这些字。又如教学“但闻鸟鸣声”中的“闻”字，教师运用多媒体画一扇门，门里画一只耳朵，提问学生“耳朵躲在门里面干什么？”学生通过看图就能轻松理解“闻”就是“听”。

三、参与表演，形象识字

低年级学生对客观抽象的知识较难记忆，他们以具体形象思维为主，根据这一特点，教学中根据学生已有的生活经验，进行动作表演，增强教学的形象性，帮助学生形象地识记字形。如教“休息”的“休”字，可以让两名学生上台表演，一人当树，一人靠在树下休息，学生既记住字形，又明白了字意;又如教学“从”和“众”，也可以先请两人上台，说明两个人是“从”，再添一人是“众”等。

四、实物想象，轻松识字

低年级识字教学中，学生写字时经常出现记字不准，提笔忘字的现象。怎么帮助学生准确记住字形呢？采用“实物想象，记忆字形”的策略，在识字过程中借助生活中的实物来记忆抽象的汉字字形。如，认识“山、田、雷、林”等，根据学生的思维特点，在识字教学中，教师引导学生联系生活进行想象，帮助他们把抽象的符号具体、形象化，让学生能够准确地记住并书写，从而培养学生的识字能力，并有效地提高识字效率。

五、利用动作，快乐识字

低年级学生识字任务较重，但六七岁的孩子有意注意时间很短，为提高学生的识字兴趣，使学生记住字形，理解字义，可采用做动作的方法引导学生识记生字。如，识记“打、推、跑、跳”这些字时，根据儿童形象记忆占优势而又活泼好动的天性，教师引导学生抓住汉字的特点，在形象的动作中识字。这种集趣味性与形象性于一体的教学方法，使学生不但理解了字义，而且很容易记住字形。

一开始教师要引导学生讲出来，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，慢慢地学生便能逐渐学会用做动作的方法来识记汉字。因此，让学生用做动作的方法识字，学生不仅学得轻松愉悦，而且自主学习的潜能也得到很好的发挥。

六、设计游戏，巩固识字

游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而可以提高识字的兴趣和识字的效果。

在巩固生字的环节中教师可以通过创设情境，采用多种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、找朋友、小猫钓鱼等学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

“开火车”练读是低年级教师使用频率最高的方法，除了经典的“小组开”，“ 全班开”，还可以横开、竖开、各列小火车比赛开，这样，会令学生时刻保持新鲜感，对于识字课中反复的练读也能永远保持强烈的积极性。

“小猫钓鱼”是一个可以变通的识字游戏，课堂中学生可以是聪明的小猫咪，钓到鲜美的生字鱼;也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害虫;又可以是靈活的狩猎者，命中生字猎物等等，引领学生走进识字的快乐天堂。

啄木鸟治病：多媒体出示一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。

笔画接力：有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，等学生书空唱完笔顺后，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。

七、创编儿歌，海量识字

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。识字教学中，有些汉字可以根据其结构特点编成幽默风趣的儿歌，读来琅琅上口，激发了儿童学习汉字的浓厚兴趣，帮助儿童记忆字形。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”学“队”字念：“队旗右边站个人，手儿举起行队礼。”学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。

经常使用这种方法，熟能生巧，学得时间长了，学生自己也能尝试编识字儿歌了：“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）;小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）;大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。而后，学生将创编识字儿歌主动从课堂转移到了预习、学习、巩固等识字过程中。孩子们在自主创编儿歌中，识字量大大增加。

识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教。除了以上几种识字教学方式以外，我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。

总之，小小汉字，奥妙无穷。只要我们多动脑筋，勤于思考，充分发挥教师的主导作用，优化教学方式，调动学生的多种感官参与学习，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，识字学习就会由枯燥变为有趣，变得快乐，提高识字实效。