如何让留守儿童爱上语文课堂

韦惠金

摘要：当前教育改革背景下，传统的教学模式已经不能完美培养学生的能力，促进学生全面发展，教师基于教材内容和学情实际改革教学势在必行。农村环境的教学氛围和教学设施相比城市较为薄弱，教师在教学中要能够充分关注如何促使学生积极投入到语文课堂中探究知识，在有限的课堂时间中持续保持较高的集中力学习语文知识，最终获得最大限度的进步发展。在实际教学过程中，教师基于课堂这一载体，从以下四个方面探析农村留守孩子的语文学习兴趣如何激发。

关键词：小学语文多元教学实施策略

课堂是学生获取语文知识和师生互动的有效途径，教师在教学过程中要能够充分把握语文学科学习规律，转变传统灌输式的填鸭教育，对与素质教育改革不相适应的环节及时优化调整，通过多媒体辅助吸引学生注意力;情境创设激发学生学习兴趣;合作探究彰显学生主体地位;强化生活联系引发学生共鸣等教学手段优化语文课堂，促使语文教学更具趣味性、生動性和灵活性，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

多媒体辅助吸引学生注意力

课堂导入作为一节课的起始环节，在极大程度上关乎着课堂教学有效的提高。精彩、有趣的导入环节，既可以迅速聚焦学生的注意力，又能使学生提前感知新课内容。小学阶段的学生年纪小，对事物的理解和感受能力还有待提升，且更加倾向于接受直观的形象或事物，在语文课堂教学中，教师要能够借助多媒体形象、生动的优势呈现图文并茂的语文知识，将文本中冷冰冰的文字转化成具体形象的画面激发学生学习语文的积极情感，在注意力的吸引中深化学生的文本感知力。

比如，在教学《荷叶圆圆》一课时，为增强语文教学的趣味性和形象性，我先是运用信息技术播放了荷花的美妙图片和背景音乐，并富有感情地朗读了课文，以求获得良好的视听效果，使学生进入情感领域，进而为其更好地理解课文作铺垫。在实际教学过程中，我以多媒体课件呈现出每一段落的图文，并配以背景音乐引导学生朗读，让学生在造身临其境中与文本情感和情景相容。

二、情境创设激发学生学习兴趣

语文课程区别于理论性较强的课程，其形象性较强，通过情境教学法可以极大程度上地激发学生的探究欲望，使学生的语文学习变被动为主动，显著提升学生的学习效率和学习效果。在小学语文课堂中，教师不妨在课堂教学之初创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，并以此为契机引入新课，有效调动学生学习积极性，从而有利于提高课堂的教学效率。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生了解小蝌蚪的成长过程，将科普文故事生动具体地呈现出来，我在课堂教学中除了通过多媒体辅助播放动画情境，联系生活创设表演情境等形式激活课堂氛围，引导学生在轻松的学习环境中理清故事情节，明白小蝌蚪的成长历程。还可以创设问题情境引导学生回答问题：“小蝌蚪先后找到了谁？见到他们是以什么动作碰面的？说一说这几个动词有什么不同？哪个小组可以举手上台表演呢？”这样，在轻松的情境氛围中构建诗意课堂。

三、合作探究彰显学生主体地位

在传统的小学语文课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，而留给学生独立思考和合作探究的机会少之又少，这便无法发挥学生内在的主体价值，更无从谈起高效课堂的有效构建与生成。而在小学语文课堂中加强合作探究，不仅是迎合新课改“以生为本”教学理念的生动彰显，更是培养学生语文综合素养与能力的有效途径，教师应在做好自身角色转变的基础上合理运用这一模式，以进一步推动高效课堂的有效构建。

比如，在教学《小壁虎借尾巴》一文之前，教师可以在课前给学生分成不同的小组或者让学生自由结组，在通读课文的基础上，自主分配表演角色，并自主制作自身角色所需的动物头饰。之后，教师可带领学生在课余时间进行了排练，并让学生对自己所扮演角色的语言和动作进行了思考，并对其予以了适时地指导和点拨。在课堂上，我利用课件展示了文中插图，并让各小组轮流上台表演。在这一过程中，学生的参与意识都很强，各小组的表现也都可圈可点。如此，通过借助小组合作探究开展角色扮演的方式引导学生对文本内容进行演绎重现，不仅调动了学生学习语文的积极情感，而且还真正走进了文本，融入了角色，使学生在无形之中自觉接受了礼貌教育。

强化生活联系引发学生共鸣

生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真是场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。语文教师在教学过程中可以通过唤醒学生的生活经验，引发学生的共鸣。

比如，在教学《四季》时，我先是让学生结合生活经验说一说自己喜欢的季节，谈一谈四季的特点。在这个过程中我也借助了多媒体辅助的形式呈现了四季美丽的风光图片，在充分挖掘学生生活经验和知识背景的过程中让学生整体感知四季的景物，在品味文本语言的过程中丰富学生的感性认识，能有效激发学生对大自然的热爱之情。

综上所述，教师在构建语文有效课堂的过程中要能够基于低年级文本特点和学生的学情特点从不同方面入手关注学生的主体地位，引导学生在趣味性的教学引导中自主参与到语文课堂中，有效实现自我语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]胡晓红.激发学生兴趣，实现有效教学——以小学语文教学为例[J].新课程（上），2017（05）：68.

[2]李洁.多角度激发学生兴趣，打造小学语文教学高效课堂[j].新课程（小学），2016（05）：119.