“思维导图”在一堂英语阅读课中的运用

成姝姝

(南京财经高等职业技术学校 江苏南京 210000)

2020年3月，英语新课标里关于核心素养提到了学生思维差异感知能力的培养。思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。高阶思维包括分析、综合、评价和创造。哈佛大学心理学教授D.Perkins（1992）认为，日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术与技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。所以，只要方法得当，学生的高阶思维能力是可以培养和训练的。

作为一名职业学校的英语教师，在课堂当中循序渐进地教会学生分析、思考是我们长久的教学目标。笔者在教授阅读课的时候发现，学生对文章信息的梳理、分析很成问题，他们不知道从何入手，也不知道如何选择重点部分进行阅读。所以，笔者在一堂英语阅读课中尝试了使用思维导图的方法，让学生学会分析、梳理信息。笔者现在就对这堂课进行一些分析和反思[1][2][3]。

一、教学背景

使用的教材是江苏省职业学校英语教材第二册第六单元的Reading课型。课文内容是“TV-Turnoff Week”，教学对象是高职二年级财务管理专业的学生。该班学生基础薄弱，分析能力较弱，但是比较喜欢接触新鲜事物，有好奇心。

二、教学片段

针对教材和学生的特点，笔者在这堂课的呈现上决定融入“Mind-map”的概念，让学生用思维导图的方式来阅读这篇文章，找寻文章的重点信息。

（一）Mind-map的概念呈现

告诉学生什么叫做思维导图以及它的基本概念和功能：Mind-map is a map that helps you organize information。之后笔者呈现了一些思维导图的框架和范例[4]。（如下图）

图1 思维导图框架

在这一部分，我着重讲了几个范例，比如第一幅图当中，主题是“我能够做的事情”，那么我们可以从我们通常所做事情的种类上划分信息，“艺术方面”“运动方面”“语言阅读方面”等，都是我们可做的事情；图2的主题是“spider（蜘蛛）”，我们就可以从蜘蛛是什么，能干什么，有什么样的特征去思考（are,can, have...）。

图2 思维导图范例

这些范例给学生一个非常直观的感受，让他们知道，原来“思维导图”可以帮助我们对信息进行分类和梳理。

（二）结合文章内容，由教师呈现思维导图主要框架

这篇文章是呼吁大家关闭电视，重新回归真实的生活，所以文章包括了我们为什么要关闭电视、是谁组织策划了这样的活动、什么时候组织的、在哪里组织的、关闭电视之后，我们可以做些什么、以及这个活动所带来的影响等信息。文章内容比较细碎，在备课的时候，笔者就把这些问题用why、who、when、what(to do)、where和impact这些要素来呈现“思维导图”[5]。（如下图）

图3 本课思维导图的总体框架

（三）学生根据思维导图的关键词来阅读文章，找到why，who, what, where, when以及impact等相关细节信息

第一个问题是why，作者为什么要发起这个关闭电视一周的呼吁和活动。

引导学生按照电视给我们带来的负面作用这个线索来找寻。在这样的引导下，学生很容易找到因为电视干扰了我们的家庭生活以及破坏了孩子们的阅读兴趣和能力这两个关键信息。

第二个问题是who，既然是问谁，那就有组织者和参与者。学生很容易找到组织者的姓名，找到哪些人应该参加这个活动。根据文章信息，无论你是哪里人，无论你是孩子还是大人，无论是贫穷还是富有，无论你是什么职业，都应该来参加。从而引导学生得出“其实每一个人都应该来参加这个活动”的结论。

第三个问题是what，那么既然我们管了电视，我们可以做什么呢？学生很容易定位到一些表示活动的动词上，比如read,talk, play games, hike, think等。在这一部分当中，学生的反应速度明显比我原先预设的要快很多。

第四、五个问题是where和when，一个地名，一个时间，基本上没有问题就找到了正确信息。

第六个问题，也就是最后一个问题是impact。在这一部分当中，学生通过最后一段的阅读，也就是结论的阅读。找到了这个活动带来的好的影响。我支架的提供，更好地帮助他们定位到了准确信息。因为答案里包含着一些数据，我也告诉他们，这些data可以更好地帮助我们论证我们的观点，这些叫做“evidence”。

流程如下图：

教学流程图

三、教学反思

在整个上课过程中，学生思路清晰，对信息的定位比以前更加准确。对思维导图在这堂阅读课当中的运用作以下反思：

1.思维导图的建立有利于学生对问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于他们找到解决问题的关键因素或关键环节。在课后跟学生的交流中，他们告诉我，这个图标的使用，能够让他们更快地找准信息和关键词；

2.在授课过程中，思维导图帮助学生建立了篇章理解的“脚手架”，让学生在可视化的图表中站在作者的角度，理清思路，帮他们更好地把握文章的整体信息；

3.思维导图的使用，帮助学生把细碎的观点进行整合，对于他们记忆文章内容起到了非常好的作用。这样的分析、归类、总结能够帮助学生提高“高阶思维”能力，符合新课标对我职业学校英语核心素养的要求。

新课标对职校学生的英语教学提出了更高的要求，除了教授学生的基本语言知识技能，教师还要注重对学生思维差异感知的培养。有的教师会轻看自己在课堂中扮演的角色，认为自己对学生思维模式的培养无法起到什么作用，但“不积跬步无以至千里”，只要我们肯动脑，多尝试，相信每一小步都能帮助学生改变他们的思维模式，提高他们的思维能力。