小学数学课堂有效合作教学策略探究

马会花

摘要：在新课程改革背景下，传统教学模式已经不再适应当前的教學需要，教师若依旧采取“灌输式”教学模式，势必会影响到学生综合素质的发展。而借助合作教学策略，教师可以营造良好的教学氛围，在强化学生合作意识的基础上，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学   合作教学   策略

一、小学数学合作教学现状

1.合作学习本质被忽略

新课程改革的提出与落实，让教师摒弃了固定、单一的课堂教学模式，借助合作学习模式践行新课程改革理念的落实，并营造良好的教学氛围，这一举措的开展非常正确。但是，在具体教学过程中，部分教师没有正确领悟合作教学的本质，认为课堂提问教学等同于合作教学，并在设置问题时没有考虑学生的认知能力与学习基础，缺乏应有的探究性与启发性，导致合作教学开展效果欠佳。

2.合作形式枯燥单一

在合作教学过程中，部分教师为了贪图一时方便，没有结合学生的实际学情划分小组，只是在课堂教学期间按照学号顺序、前后桌等方式来分组，虽然这种分组方式相对方便快捷，但无法依据学生的个体差异明确掌握学生的学习情况，不仅影响了学生的个性化发展，还无法调动学生数学学习的欲望。

二、小学数学合作教学策略

1.依据学生差异合理分组

合作教学开展的效果取决于学生分组的合理性，所以教师需要依据学生的个性特点、学习基础、认知能力等方面，合理划分小组，只有小组分配具备科学性与合理性，学生才能在小组合作学习期间充分展现自我，发挥自身的个性特点，最终在合作学习的过程中强化对知识的掌握程度，发展自身的数学综合能力。在具体的小组分配中，教师可以结合以下几个方面提升分组的合理性：第一，确保各个小组组间同质、组内异质。教师应发挥自身的协调组织作用，尽可能保持各个小组间的数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般及学习较差的学生，确保小组内学生互帮互助，实现公平竞争，并为学生创设良好的教学氛围。第二，遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男学生和女学生的比例均衡，促使学生发挥潜能，提升小组合作效率。

2.依据学生基础合理选择教学素材

作为新兴教学模式之一，合作教学的应用有助于提升小学教学水平。但是，教师应明确合作教学的开展并非适用所有教学内容，教师必须合理选择教学内容。同时，教师要根据学生的学习基础，选择的教学素材需具备实践性、操作性及开放性等特点，以确保合作教学与教学素材充分契合。

如在教学《轴对称图形》时，教师可以提前让学生以小组为单位准备白纸与剪刀，在课堂期间引导学生以小组为单位绘画左右相同的图形。然后，教师提问：“如何才能剪出左右相同的图形呢？我们以小组进行比赛，看看哪个小组学生剪出左右相等的图形最多？”设置问题后，教师可以引导学生通过小组配合的形式开展探究实践活动。

3.基于课堂内容创设教学情境

良性竞争意识的养成对学生未来的学习与发展有着至关重要的作用，可以让学生在良好的竞争环境中开展知识学习，有助于挖掘和发展学生的学习潜能与能力，进而提升学习效率，帮助学生更加深入地记忆数学知识。因此，在小学数学教学过程中，教师应合理地为学生构建教学情境。

如在教学《混合运算》时，教师应事先为学生合理分组，然后为每个小组分发事先准备好的扑克牌，接着引导学生以小组为单位，探究如何利用四张扑克牌得出32总和，如何利用五张牌得出36总和，比较每个小组的探究情况，最后选出组合排列最多的小组，并给予相应的精神和物质奖励，调动学生的学习积极性。

综上所述，合作教学模式与小学数学教学的有机融合，有利于发展学生的自主学习能力，强化学生的合作意识和合作能力。因此，教师必须充分认知合作教学本质及其重要性，采取合作教学规避当前小学数学教学存在的问题，以期借助合作教学综合发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]刘慧英.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（41）.

[2]黎启瑞.小学数学课堂有效教学策略的研究[N].科学导报，2019-06-04.

[3]赵绪昌.小学数学课堂合作学习的教学策略[J].教育科学论坛，2018（10）.

（作者单位：甘肃省嘉峪关市逸夫小学）