巧用信息技术，凸显学生主体性——以初中历史试卷讲评课为例

福建省厦门外国语学校瑞景分校 易 红

2020年《中国高考评价体系说明》提到，高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价转变。初中教育是高中教育的基石，因此，面对新的题型和情境，初中历史试卷讲评课也要改进教学方式，调整教学策略，借助现代信息技术，为课堂注入新的活力。本文所要探讨的是在这些信息化技术操作的过程中，还有哪些细节值得优化和巧用，从而更充分地调动学生的内驱力。

一、巧用“极课”展示数据，学生“心中有数”

在讲评课的备课阶段，通常教师会采用“极课”等方式，分析班级的各项数据，然后针对性地讲评错题。但结果却是学生不感兴趣，课堂枯燥乏味。笔者认为，这里还差一丝“巧劲”，利用“极课云”掌握的数据，不仅仅是教师“心中有数”（有数据），更要让学生“心中有数”（有数据），引导学生主动分析数据，主动提出解决方案。以下是笔者课堂实录展示。

表1 初一期中考各班小题得分情况

在试卷讲评之前，笔者先展示了各班级各小题的得分数据，并且用不同颜色分别标出各小题最优得分、最差得分班级。学生对自己班级的得分很感兴趣，注意力立马集中。教师趁机提问：（1）你觉得我们班级答得最好的题目是哪些？为什么能做到这么好？（2）你觉得我们班级答得最差的题目是哪些？为什么做得不好？（3）根据我们班级的情况，大家举手表决，我们讲评的顺序先从哪一题开始？笔者在初一年段执教1—6班，在实际操作中，6个班级看到成绩后反应各不相同，选出了完全不同的试卷讲评组合顺序。自主选择题目讲评顺序，极大地调动了学生继续探求知识的欲望。在试卷讲评的第一环节，利用大数据“极课”，做到学生“心中有数”（有数据），这样才能充分发挥学生的主体作用，激发学生继续探索的内驱力。

二、巧用希沃白板互动生成，学生“心花怒放”

在讲解材料解析题时，通常教师会采用希沃白板进行教学。在材料上圈点勾画，教学生如何获取关键词，如何概括、分析等解题技能，学生听多了就会觉得非常乏味。笔者认为，课堂讲评进行到这里应该“趁热打铁”，讲评不只是掌握答题技巧，更高层次的能力水平是通过这一个主题来衍生其他本学期所学主题，建构一个完整的知识网络。以下为笔者课堂实录展示。

材料1：观察图1春秋战国时期的两幅图。

图1 春秋时期的农具和战国穿有鼻环的牛尊

材料2：有战功者，各按规定接受更高的爵位……努力从事农业生产，耕耘纺织送交粮食布帛多者，免除本人徭役。——译自《史记·商君列传》

材料3：“今欲断诸北语，一从正音。其年三十以上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。”——《资治通鉴》

这是一道常规的材料解析题，考查的是部编版七年级上册历史教材的一个小专题——改革，三个材料分别是春秋时期经济的变革、战国商鞅变法和北魏孝文帝改革，最后得出对改革的认识。如何继续“趁热打铁”呢？步骤二是创设情境，“假如你是高级出题老师”，请根据希沃展示所学知识点，组合成新的主题（见图2）。

图2 “假如你是高级出题老师”

同学们上台说出自己想到的主题，并把相应主题知识点移动至方框中，这样没有标准答案的课堂生成，使得学生的发散思维和整合思维得到有效训练。在不同班级总结出不同专题，如中国优秀传统文化、创新促进社会发展、得民心者得天下、改革促发展、中国古代的科技、暴政导致灭国等。试卷讲评不只是内容的重复巩固，也不只是解题技巧的讲解强化，更应该是知识网络的系统化与完善化。英国学者阿尔弗雷德·诺思·怀特海说：“每次教学都应该形成一个小型的螺旋式发展的周期，并引导出它自己的后续过程。”同学们借助希沃白板的功能，自主通过没有预设的课堂生成，回顾所学知识，积极参与，让气氛“心花怒放”，让思维“心花怒放”。

三、巧用成长卡动态记录，学生“心驰神往”

通常我们认为，一堂45分钟课的结束，试卷讲评课也就结束了，但考试的功能不仅仅是检测教学和学习成果，还有激励和改进等功能。维果茨基认为，个体现有水平和获得帮助能达到的发展水平之间的差距就是“最近发展区”，两者之间的差距则是学生在受到激励、获得方法指导之后可以跨越的水平。笔者受到启发，可以巧用成长卡动态记录，引导学生找到目标，并“心驰神往”。以下为七年级吕某的“成长卡”动态记录。

八上期中目标吕某 4班 57 65 70 75姓名 班级 七上期中成绩七上期末目标七上期末成绩

吕某在七年级上学期期中考试的成绩为57分。七上期中考试后，教师陪同吕某一起分析试卷，找出问题所在，与其共同制定七下期末考试目标为65分，并制定可执行的学习计划。七上期末考试中，吕某实际成绩为70分，远远超出了自己制定的目标。首先要给予其肯定和鼓励，使其有努力后的“获得感”。试卷讲评以后，引导该生自己复盘，分析进步原因是什么，接下来与其共同制定八上期中考试目标为75分，坚持自己取得进步的学习方法，并制订新的学习计划。

一节课的结束不是试卷讲评课的终点。教师要关注试卷讲评课的动态延续过程，持续监测学生的后续改进措施与达成效果。在这样“立目标”“小步子”的肯定和激励中，逐渐使学生有“获得感”，再通过具体的“小目标”激发其“心驰神往”，激发学生的内驱力和学习积极性。

在信息化时代，我们可选择的教学方式越来越多样化，没有哪一种讲评的套路是绝对模板，在具体执行的过程中，因为教师素质与学生生情的不同，实施的效果也就截然不同。总之，初中历史试卷讲评课要基于信息技术，优化信息技术，在关键节点上巧用信息技术，才能实现试卷讲评课的锦上添花。