中学语文教师对创意写作教学的看法与实施现状

香港大学教育学院 宋梓聪 金方舟

一、研究背景

中学是学生写作能力提升的关键阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版)》要求学生作文有真情实感，抓住事物特征，力求表达有创意。然而实践中，我国中学写作教学一直存在问题。学生对写作没兴趣甚至畏惧，写作流畅性很差，内容匮乏无创新性；“主题先行”，多无真情实感和创意。教学方面，教师也对模板式作文深恶痛绝，但大多观念落后，在课堂环境和讲评等课堂实践中都缺乏创意；不重创作过程，学生自主地位缺失。在此情形下，将“创意教学”融入写作教学十分重要。打破思维框式的教学活动利于培养创造力，提升写作兴趣，让学生逐渐自如地用文字表情达意。但实践中，因教师对此认识较浅，创意写作教学仍在艰苦探索。

在研究领域，教师对创意和写作课的创意元素的认识很有限，认为想象力、灵感、原创是重要元素。创意元素方面，写作题目往往先由教师拟定，命题也不活泼；对能力欠佳的学生缺乏渐进式跟进指导，修改与再写作没有落实；学生很少参与和自己相关的写作任务；课堂写作时不鼓励划掉和重写；评改多是教师承担，批阅不细致。因此，本研究提出一下研究问题：（1）当前中学语文教师对创意和培养创意写作的看法为何？（2）当前中学语文教师在写作课堂实践中的创意元素为何？（3）当前中学语文教师对创意写作教学策略的看法与实践如何？

二、研究方法

本研究数据收集采用问卷调查法，对香港语文教师进行调查，幷参考香港课程发展处推出的《思跃神驰：创意写作坊启示录》和《随心写意：创意写作坊启示录》更新了策略，以符合当下中学需要。

问卷由13道题组成，主要调查教师对创意和培养创意方法的看法，当前的写作课堂实践和对创意写作策略的看法与实践。问卷先在温州市某初中的语文教师中进行试点研究，对第13题的部分策略添加解释，保证表意清楚。研究对象是在中国任教语文学科的中学教师。线上招募参加者并用滚雪球抽样方法获得有效样本48个。采用SPSS第26版统计软件和Excel进行分析。卡方检验和T检验被用来检测组别在人口统计学变量上的分类差异。P值设置为0.05。

三、结果与讨论

（一）语文教师对创意和培养创意方式的看法

中国大陆的中学教师与香港教师相比，在创意的认识上有相似也有不同。本研究中，91.7%的教师将创意与想象力相联系，和香港教师的结果近似。而与42.8%的香港教师相比，本研究中高达79.2%的教师认为“发散思维”是创造力的决定性因素，说明大陆中学教师更认识到发散性思维与创意之间的联系；相较之下，转换和解决问题的能力未被看作是创意，教师对创意本质的认识还不完善。

在培养学生创意的方式上，教师认为重要的方式是让学生建立“创意”的信心，提供自由的教室气氛。教师更愿意鼓励学生的创意，而不是自己认为的创意。但与之前的研究结果不同的，25岁及以下的年轻教师（p=0.024）和经验较少的教师（p=0.022）更倾向把“教师有创意”作为培养创意的一种方式，可能源于新手教师对于中学生的掌控信心较小学生弱，不敢给予过高的自由度。

（二）语文教师写作课堂实践中的创意元素

多数教师布置作文题目倾向于在一定范围内给学生选题的空间。很少要求学生统一写给定题目，可能与中国内地考试存在话题作文而非全命题作文有关。

近半教师在指导学生作文的方式上选择“提供写作策略但由学生自行起草、写作”，可保障作文方向、结构上不出问题，同时发挥学生的创意。较少选择指导学生列写大纲或不加干涉。有趣的是，在研究中，近半小学教师会提供具体指导如主题、结构和相关词汇。这似乎暗示着随学龄增长，教师可给予学生习作上更多自主权。同时，内地中学教师更看重学生“思想”上的创意。

超半数教师在环境和字数要求上都不大有创意，与香港相似。他们多在课堂内完成作文，未意识到创意写作的环境决定因素。然而在时间要求上，过半教师会让学生回家完成再上交。评改上，选择“教师与学生一起评改”的教师近半，但极少教师选择“学生分小组互改”和“学生自己评改”，可见除传统教师批改外，不少人希望评改有创意但不敢完全交给学生。对于学生的原创想法，有教师认为“好作文会请同学分享，差作文则不会”，反映出其对创意的标准存疑。但多数都认为新颖、艺术性的作品应被张贴。

（三）语文教师对创意写作教学策略的看法与实践

结果反映出内地教师对创意写作策略整体了解较浅，不如香港教师（见上图）。

各种创意写作策略的了解情况、实践与推广需求度频率分布条形统计图

创意写作策略的认识方面，近半数教师处在“曾听说但不清楚”的认识程度。超过50%的人对故事续编、观察法、写作记忆、多感官输入策略很清楚。超半数教师曾听说但不清楚的方法为图画作文、童话、寓言、引导幻想等。

实践方面，近半数教师对策略都“用过一点”。实践程度明显低于了解度。明确使用的为问题解决、观察法、写作记忆等。了解度和使用度的关联说明创意写作教学需要教师有意识地学习运用，不太可能凭经验累积。虽然内地教师在了解程度上明显低于香港，但实践上的差异却没那么明显，可推测掌握策略太少和不会具体使用是教师无法实践的重要原因。未来开展培训项目并进行行动研究应被重点考虑。

在推广需求方面，被教师熟知或明确使用的策略基本都被多数人认为应推广。图画作文、故事续编、模拟想象等被认为是最应推广的几种策略。中国大陆与香港教师都展现了较高推广意愿，只有不到8%的教师认为不应推广这些策略。整体来看，无论哪种策略，基本都呈现出推广需求度大于了解度大于实践程度的规律，这进一步印证了创意写作教学受到中学语文教师的支持，但在教学理论的系统引进、具体实践及与传统政策相协调等方面还需努力。

四、研究限制

虽然本研究采用了前人的有效问卷，并根据近年新成果进行了更新，但小学语文教师使用的策略不一定适合中学。基于此，研究者比对了中学生创意写作策略的著作和文献，并根据试点研究情况进行增删，以尽可能适应中学。但在前人和当下研究结果的差异比较中，不能证明某个单一变量（如地域、学段、年代等）与结果差异之间的因果联系。

本研究的样本量较小，且年轻教师和初中教师的比重较大，会影响到结果的代表性。