借助思维导图 使阅读教学有量有质

郝增 丁亚朋 刘海萍

摘   要：精读课是语文单元教学中的重要课型。只有上好精读课，才能为后面的略读课以及群文阅读课打下基础。语文精读课一般分为初读课文，整体感知;抓住重点，深入领悟;品读赏读，揣摩写法。即“初读课文，整体感知”读懂课文“写什么”，这是阅读教学的第一个层次。“抓住重点，深入领悟”进一步体会作者的思想情感，透过内容感悟文字后面的意思，感悟“为什么写”，这是阅读的第二个层次。“品读赏读，揣摩写法”学习文章表达方法，让学生弄懂文章是“怎样写”，学习借鉴写作方法。这一切都是以思维导图为载体。

关键词：小学语文;思维导图;精读课;群文阅读

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）16-0004-05

当下语文教学提倡大量阅读、海量阅读、群文阅读等等，在某些程度上改变了教师的教学方式，增加了学生的阅读量。但在教学实践中也存在着一些困惑。让学生大量阅读，首先要教给学生阅读方法，否则大量阅读就是流于形式。要解决这个问题，就必须上好精读课，精读课的一项主要任务就是教给学生閱读的方法，只有上好精读引领课，才能指导后面的略读课文、群文的阅读，这也是统编语文教材按单元编排的意图。

精读课，分三个层次进行教学：整体感知课文的内容，弄懂课文“写什么”，这是阅读教学的第一个层次。整体感悟课文，体会作者的思想情感，透过内容感悟文字后面含着的意思，即“为什么写”，这是阅读的第二个层次。学习文章表达方法，就是让学生弄懂文章是“怎样写”的 ，这是阅读的第三个层次。作者是“情动而辞发”，那读者就要“披文以入情”，这种逆向的思维方式，是符合人们读文章和写文章认识规律的。这三个层次是由文章内容到思想感情，再到语言表达的过程，是对课文进行深入感悟的三个阶段。

弄懂课文“写什么”和“为什么写”、“怎样写”是互相联系，密不可分的。是语文教学过程由感知——理解——欣赏——积累——运用的认知过程，符合人们读文章和写文章的认识规律。精读课重点应是培养学生阅读、习作的能力，同时也承担着教给学生阅读方法的任务，为学生大量的阅读提供保障。

在实际精读课文的教学中常常把三者割裂开来。整体感知课文的内容，弄懂课文“写什么”环节，省略学生读懂课文内容的过程。体会作者的思想情感，透过内容感悟文字后面含着的意思，即“为什么写”环节，把一篇文质兼美的精读课文，讲成一地鸡毛。学习文章表达方法，让学生弄懂文章是“怎样写”的环节，没有真正学习借鉴到精读课文的写法。略读课的教学走两个极端：一是和精读课一样教学;二是放任学生自读，原因是精读课教师没有教给学生阅读的方法。群文阅读，教师受“大胆取舍”、“一课一得”、“直奔中心”的影响，直接跳过对课文内容的整体感知，让学生对文章的思想感情进行感悟，不符合阅读规律。在什么情况下可以进行“大胆取舍”“一课一得”“直奔中心”，是有条件的，必须是在学生对课文内容充分感知的基础上进行的。以上现象导致语文阅读教学有量无质，学生的语文素养无法形成，常此下去，语文阅读教学就成了泛读课了。

借助思维导图，使阅读教学有量有质，不失为一种尝试。

一、整体感知  读懂课文“写什么”

预习达标课就是解决“写什么”的问题。预习达标课是进行深度、继续阅读的基础。预习达标课就是整体感知课文内容。这个预习达标学习过程，是哪一类课文都要经历的常规过程，必不可少。学习精读课文要预习达标，学习略读课文、群文阅读也要有预习达标。要真正落实“写什么”，就必须上好预习达标课，上好预习达标课必须要有科学的预习程序：

1.看课题提问题，至少提三个问题。

2.读课文确认已经画出的生字新词，把带有生字新词的句子多读几遍。结合上下文或查字典理解生词，并写上注释。记忆一下生字新词，在积累本上抄写两遍。完成课后练习题。

3.读课文标出不理解的词、句、段，准备好在小组合作学习时，请教同伴。组内解决不了的问题，准备好在全班交流展示时请教别的组。（不理解的地方统一用一种颜色的笔画。）

4.有条件的学生自己查阅作者和写作背景的资料，或老师提供。

5.读懂每个自然段的意思，把每个自然段的段意写在后面。自然段的段意，有时在开头，有时在结尾，有时在自然段中;有的自然段没有写出段意，就需要学生读懂自然段里的每句话的意思，然后根据每句话的意思概括出自然段的段意。有的自然段就是一句话，如问话和对话，可以归并理解。

6.读课文，把意思相同的自然段归纳在一起，给课文划分段落（也叫部分），并说明理由。概括段意，一般可以依据每个自然段的段意概括段。

7.读课文，归纳课文的主要内容。主要内容的归纳，可以依据每段的段意。

8.认真构思课文结构的枝状图。思维导图的呈现，是预习达标的成果，是实现预习达标的显性目标。

例如：

四年级（下册）《猫》全文可以分为两部分。第一部分（第1～3自然段）讲猫的性格古怪。这部分是分以下三个方面加以具体说明的。第一方面，写猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。第二方面，写猫高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。第三方面，写猫既胆小又勇猛。第二部分（第4自然段）讲满月的小猫淘气、可爱。

课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，层次分明，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，像剥竹笋一样引导学生读懂课文。《猫》一课预习达标课预习提示：

1.搜集一些猫的图片。想一想你知道的猫是什么样子。

2.自读课文，画出生字新词。多读几遍，读通顺为准。找出多音字：屏、折，并组词。

3.读课文，试着理解屏息凝视、任凭、变化多端、枝折花落等词语的意思。

4.读懂每个自然段的意思，学习找每段中的关键词语，概括自然段的意思。把每段的段意写在段的后面。

5. 1～3自然段和4自然段都写了猫的那些特点。给课文分段，概括段意。

6.《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，写了大花猫的    性格和刚满月小猫的    。

7.说一说课文的主要内容。

8.绘出课文结构的思维导图，即图1。

9.对应着以上学习目标，出一张预习达标检测题，以检查学生预习情况，检测题有写有说，形式多样，根据年级的特点要有梯度。检测题开始由教师编拟，等过一段时间后，由每个学习小组仿着老师出的题型，编拟预习达标检测卷（四、五、六年级）。检测的方式要有多样性，组与组互查，互相比赛;老师或班长主持，全班进行达标竞赛等形式。

二、整体感悟 体会“为什么写”

“为什么写”是在预习达标课的基础上进行，也就是在学生对课文的主要内容的掌握基础上，对课文的思想情感进行深入的感悟，体会文字后面含着的意思，理解作者的写作目的。“为什么写”是在学生明白“写什么”的基础上才能进行，否则就是无源之水。因此精读引领课是预习达标课的继续和升华，也可以说精读引领课是从预习达标课上生长出来的。从以上论述，我们可以形象地感受到精读引领课和预习达标课的关系是多么的密切。

如教学四年级（下册）《猫》一课。在预习达标课的基础上，知道了《猫》一文“写什么”的前提下，继续教学。上课伊始，教师引导学生回顾预习达标课所学的内容，设计问题：上节课我们对课文内容进行了初步的了解，请同学们回顾一下课文的结构？教师顺势板书：图1

接着教师引导学生进入感悟课文“为什么写”的环节，也就是精读引领课的开始。出示自读提示：

1.阅读课文的第一段（1、2、3自然段）体会猫的性格古怪。

（1）学习第1自然段

①读第一自然段，画出表现猫老实、贪玩、尽职的词句，读一读，议一议，为什么从这些词句中就能看出老实、贪玩、尽职。②为什么说“老实、贪玩、尽职”就说猫性格古怪呢？③你从哪里体会到了老舍先生对猫的喜爱之情？④请有感情地读一读猫“老实、贪玩、尽职”的古怪性格。

（老实：睡大觉;无忧无虑;什么事也不过问。贪玩：出走一天一夜;呼唤不回。尽职：听到一点响动;屏息凝视;几个钟头;等出老鼠。）

（2）学习第2自然段

①读第2自然段，画出表现猫温柔可亲、一声不吭的词句，读一读，议一议，为什么从这些词句中就能看出猫温柔可亲、一声不吭。②为什么说“温柔可亲、一声不吭”就说猫性格古怪呢？③你从哪里体会到了老舍先生对猫的喜爱之情？④请有感情地读一读猫“温柔可亲、一声不吭”的古怪性格。

（温柔可亲：蹭你的腿、让你抓痒、踩小梅花、丰富多腔叫唤、咕噜咕噜解闷。一声不吭：不高兴、说好话。）

（3）学习第3自然段

①读第一自然段，画出表现猫“什么都怕、勇猛敢斗”的词句，读一读，议一议，为什么从这些词句中就能看出猫什么都怕又勇猛敢斗。②为什么说“什么都怕、勇猛敢斗”就说猫性格古怪呢？③你从哪里体会到了老舍先生对猫的喜爱之情？④有感情地读一读猫“什么都怕、勇猛敢斗”的古怪性格。

（什么都怕：躲起来。勇猛敢斗：小虫和老鼠;蛇。）

以上阅读引领，教师要有意识地落实本单元的阅读训练要素“体会作家是如何表达对动物的感情的。”其实阅读训练要素和感悟“为什么写”是统一的。学生在感悟过程中，自然地从语言的描写中就能体会到作者对成年的猫性格古怪的喜爱，从字里行间透出作者对猫的发自内心的喜欢。

2.阅读课文的第二段（4自然段）体会满月的小猫的淘气。

（1）读四自然段，画出表现它们玩得“没完没了、生气勃勃”的词句，读一读、议一议，体会一下为什么从这些词句中就能看出玩得“没完没了、生气勃勃”。

（2）为什么说玩得“没完没了、生气勃勃”就说明满月的小猫更可爱？

（3）你从哪里体会到了老舍先生对猫的喜爱之情？

（4）请你想象小猫玩得“没完没了、生气勃勃”的画面，有感情地读出小猫的可爱。（没完没了：跌倒-起来-再跑再跌;撞疼也不哭。生气勃勃：摔跤;打秋千。）

3.教师小结，引导学生掌握本单元的语文阅读要素。

本单元的阅读训练点，“体会作家是如何表达对动物的感情的。”

看著板书围绕“性格古怪、小猫可爱淘气”回顾体会作者对猫是怎样的一种感情。结合具体的描写，谈一谈。

三、品读赏析 学习“怎样写”

“怎样写”环节要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标，及文本的特殊性，挖掘有教育价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都需要完成的基本任务。既然是引领就必须要教方法，教给阅读的方法、教给借鉴习作的方法、教给鉴赏语言的方法。

1.落实本单元的习作训练要素—“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。

这是本单元的习作要求。精读课文就承担着读写结合任务，从精读引领课中学习借鉴写作方法。在“怎样写”这个环节教师要有意识地引领学生感受到“写喜欢的动物，要写出特点”的方法。

看着板书2思考：作者在写“猫的性格古怪、小猫淘气”时，抓住了哪些特点来写的。

2.借鉴课文本身的写作方法。

除了落实本单元的写作训练要素外，还要学习借鉴课文本身的写作方法。

（1）借鉴段落的写法：同学们，看板书1想一想作者围绕《猫》写了猫的“猫的性格古怪、小猫淘气可爱。”这两部分写作是什么结构？（都是总分结构）

（2）借鉴篇的写作方法，学习选材的方法：同学们，请看完整的板书2，作者围绕《猫》写了哪两部分内容，为什么选择这两部分内容来写，这两部分是什么关系？

（3）借鉴选材构思的方法：回看板书2，思考“文章标题是《猫》，作者围绕“猫”选择了哪些材料，说一说选择的理由。如果给课文的两部分各加一个小标题，请你考虑一下。每个小标题可以各成一片文章，谈一谈你的看法。”

以上是一篇精读课文的教学完整结构，课文结构思维导图在教学中起到了联结作用。预习达标后形成了课文脉络思维导图，精读引领是在此基础上进行的，课文脉络思维导图在精读引领过程中，不断丰满起来。使学生对课文的理解由浅入深地清晰起来。

四、教给学生阅读的方法，为群文阅读奠定基础

精读课文责无旁贷地承担着教给学生阅读方法的责任。在精读课文教学中，教给学生预习的方法、预习的流程，教给学生把预习的成果画成思维导图，形象地展示课文“写什么”的问题。把精读引领问题化、程序化，以便培养学生自主感悟课文“为什么写”“怎样写”的问题。

在略读课文教学中，教师带领学生，运用从精读课中学到的方法进行半独立阅读，等到学生逐步掌握了阅读方法后，教师再放手学生进行群文阅读。在教师教学实践中操之过急的现象时有发生，学生还没有掌握阅读方法就直接放手学生阅读，造成了学生的阅读有量无质。有的在指导学生群文阅读时，甚至都没有让学生预习就直接让学生感悟“为什么写”“怎样写”问题，违背了学生的认识规律。

一切模式都不是一成不变的，在平时的阅读教学中，教师先教会学生一般的阅读程序，继而掌握阅读的方法后，在进行简约的、抓重点的指导学生阅读。只有学生掌握了基本的阅读方法，形成了阅读能力，才有进行大量阅读的本钱。这一切都源于教师开始的教。画思维导图，开始是教师教给学生画，学生学会之后，就让学生自己画。教师的板书，预习达标后黑板上就要呈现出图1，精读引领后黑板上就要呈现出图2。开始时就要标准板书，不要怕耽误时间，目的是要让学生看清楚完整的阅读脉络，从而学习一般的阅读方法，一边自己能独立阅读。等到学生都掌握了阅读方法后，教师板书的就可以简化了，选重中之重即可。