立体构筑幼儿园教研活动提升体验式教研成效

彭林

摘 要：幼儿园教研活动主要以促进幼儿的健康成长与教师的专业进步为主，通过对幼儿园教育教学过程中存在的问题进行分析研究，进而制订精准的教研計划，以便教师更好地开展教育教学工作。而体验式教研模式则是以教师为主体，通过教师在教学一线的亲身体验、亲身感受，而获取教师对教研活动的反馈信息，这种新型的教研模式能够丰富教师的教研实战经验，对幼儿的健康成长也将起到积极的促进作用。本文将围绕立体构筑幼儿园教研活动、提升体验式教研所取得的成效展开论述。

关键词：体验式教研;幼儿园教学;立体构筑;教研活动

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.087

立体构筑幼儿园教研活动主要是全方位、多角度考虑幼儿一天生活当中涉及的吃、穿、学、玩等要素，构建一个前期准备工作充分、实施方案可行性高、教研实践成效显著的高效体验式教研体系，进而为幼儿搭建一个集启智、趣味、健康于一体的成长平台。体验式教研主要基于教师的主体参与意识，注重和强调教师的参与性与实践性，而立体构筑教研活动，能够开拓教师的视野，提升教师的执教能力，对教师的个人职业生涯将产生深远影响。

一、前期精准调查，获取教师需求

由于3～6岁是幼儿成长发育的黄金时期，也是自主待人接物意识养成的关键期，在这一阶段，幼儿往往表现出活泼好动的天性，但在获取文化知识以及生活自理方面缺乏主动意识，需要教师的正确引领与教导。在这一背景下，体验式教研模式逐步在幼儿园教学、游戏、日常生活当中得到广泛应用，并受到广大教师的普遍青睐。这一教研模式以幼儿园教师为主体，通过教师在日常教研活动中积累的经验，以及对幼儿的细心观察、耐心指导、精心呵护来获取更多的实践教研经验，并将这一经验转化为培养和教育幼儿的实战方法，进而促进幼儿的健康成长，使幼儿度过一段快乐充实的学前时光。

基于这一理念，为了进一步明确体验式教研方向，制订精准的教研计划，幼儿园在开展教研活动之前，可先以召开座谈会的方式，征求教师在开展日常教育教学活动时遇到的一些棘手的问题。笔者所在的幼儿园新教师居多，在座谈会上，很多教师谈到在建构游戏的组织中有困惑，于是我们就组织了一场以“智玩建构 思维碰撞”为主题的体验式教研活动。首先，大、中、小班教研组围绕“幼儿建构游戏发展特点及建构游戏技能发展水平”这两个问题展开探讨;接着，采取“角色互换，现场建构”的方式，教师们结合即将开展的主题进行自主搭建，各组集思广益，大显身手，有的建构出“动物乐园”、有的建构出“田安大桥”、有的建构出“闽南古厝”。之后，各组教师对搭建的主题进行介绍和分析，总结出建构游戏中围合、垒高、平铺、连接、架空、转向、穿过等多种建构方法与技能。最后由副园长现场进行互动式点评，教师们再次明确了在设计活动时要通过“备孩子、备老师”等来有效提升活动质量。由此可以看出，前期的调查分析过程是立体构筑幼儿园教研活动的必要前提。

二、角色互换体验，相互交流心得

角色互换是体验式教研模式的主要表现方式，这种方式主要通过教师与幼儿的角色交换，使幼儿园教师亲身体验幼儿在日常生活、学习、游戏当中的真实感受，以此探寻幼儿不适应幼儿园生活节奏的原因，进而与其他教师相互交换建议与心得，同时利用第三方的评价机制，对教研方案进行调整与优化，使教研方案更具可行性与适用性。

比如在组织主题为“针对幼儿入园哭闹不止的情况采取的有效应对策略”的教研活动时，教师就可以通过角色互换的方法，亲身感受和体验幼儿入园时的真实场景。低年龄段的幼儿在入园的第一天，容易表现出畏惧、烦躁、抗拒的姿态，当家长把孩子送到幼儿园门口以后，一些孩子大哭大闹，大声喊叫，紧紧拉着家长的手不愿走进幼儿园。为了让每一个幼儿都能够开开心心入园，并且在幼儿园度过愉快而有意义的一天，负责幼儿入园管理的教师就可以扮演幼儿的角色，并选派一名教师扮演当班教师的角色，而其他教师则扮演第三方评价小组成员。扮演幼儿的教师来到幼儿园门口，模仿孩子哭闹的场景，然后当班教师立刻跑过来安慰道：“小朋友，幼儿园里有许多小伙伴，他们都是你的好朋友，都可以陪你一起游戏，一起学习，我们一起进来吧。”这时，扮演幼儿角色的教师并没有停止哭闹，而是向当班教师说：“我想回家，我不想和小伙伴玩，我家里有好多布娃娃，还有泰迪熊，我只想和他们玩。”当教师听到“幼儿”的回答后，立刻从幼儿园的玩具区找到了许多布娃娃和泰迪熊玩偶，递到“幼儿”的手里，这时“幼儿”的啼哭声停止了，心情也慢慢转好，最后在当班教师的带领下，快速融入集体生活当中[1]。当角色扮演环节结束以后，全程观摩了角色表演的第三方评价小组的成员，针对教师设置的体验式情景，给出了以下评价建议：早晨不愿意入园的幼儿，一般集中在3～4岁年龄段，而5～6岁年龄段的幼儿，出现哭闹的概率相对较小。通过对幼儿不愿入园的原因进行分析可以得出结论，这些幼儿过度依赖家长，因此幼儿教师可以通过转移幼儿注意力的方法，使幼儿消除恐惧心理，帮助幼儿快速适应幼儿园生活。这种体验式教研模式拉近了教师与幼儿之间的距离，教师通过亲身体验的方法，在今后的教学过程中可以对幼儿进行“因材施教”，确保每一个幼儿都能度过快乐而有意义的一天。

三、融入幼儿群体，制造快乐元素

幼儿的健康成长需要家长的付出，也需要幼儿园教师的精心呵护。3～6岁的幼儿每天接触的人群无外乎家里人、幼儿园教师以及幼儿园小朋友，当家长把孩子送到幼儿园后，教师既扮演监护人的角色，也应当充当幼儿玩伴的角色，与幼儿一起做游戏，一起学知识，一起唱儿歌，等等，这样才能有效促进幼儿的健康成长，使幼儿在幼儿园中收获更多的快乐。