如何调动农村少先队员自主管理的积极性

高西容

摘要  苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”。教育不是管理队员，而是队员自我管理，队员作为少先队的主人，要主动参与到队的管理中去，积极管理班级，这样，我们班里才会有集体的进步。而开展丰富的活动，队员才能不断成长。从方法上来讲，想要管理好班级及个人，要从根本上分析队员的问题与班级情况与现状，并根据实际情况的不同采用不同的办法，使用科学的管理办法，让队员感知到自我管理、集体荣誉的先进性，进一步使得农村小学的教育教学工作能够科学高效、与时俱进，更加具有系统性与前端性。

关键词  农村小学 少先队员 民主 自主管理

当前农村少先队员的现状

在农村，很多都是留守儿童，或都是跟爷爷奶奶住。而有的爷爷奶奶有比较溺爱，或经济条件不允许，甚至靠孙儿照顾，孩子从小受周围这种不利于儿童心生健康发展的环境与家庭教育的影响，导致孩子们不善言谈、胆子小、见识小、知识面窄、思维不活跃、创新意识较弱等性格特点。还有，在农村的薄弱学校，个别教师没有很好参与新时代的教育培训，教师管理中并没有发挥学生的主体作用，而是把班级所有的事物都“亲力亲为”。教师都是要求式，要学生进行服从—学生必须要求做服从要求做，只有听而不要说话、信而不要有疑问、教师的话都是对的。从而使学生依赖性强、独立性差、缺乏主动性、创造性。而有个别老师过分信任学生，班级大小事是由队员作主，结果表面看起来学生是主动性参与性，但学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱。这样，教育思想、教育观念、教育方法尚存在缺陷，教师忽视了学生的自主管理的培养能力。

整合并解决问题因素，增强队员自我管理成效

教师要留心班级同学的自身变化，不仅是学习方面，包括身体变化与心理变化等。特别地，在飞扬中队的队员梁伟男，在有段时间内变化非常的大：身形开始变得消瘦，身上衣服脏兮兮的，上课变得爱说话、做小动作，经常招惹别的同学，成绩下降得非常快。在前期被批评了几次，但毫无改过自新的意思，还是屡教不改。笔者自认为我想：这不是孩子叛逆期到来这么简单的问题，于是从侧面了解知道了孩子的父母最近在城郊做生意开起了饭店，经常性没法回家照看梁伟男，于是索性就将其寄放在孩子的姥姥家生活。问题立马显现出来：父母不能给予孩子最起码的陪伴、交流与教育，孩子出现了叛逆行为自然跟这方面脱不了干系。于是笔者叫来了梁伟男的家长，经过多番了解与情况的描述，孩子父母也明白了自己教育方面的问题，发觉了自己疏忽孩子感受而没有尽到父母应尽的责任这个问题。后来梁伟男每天放学都能和父母一起回家，行为上有了很大的改善，学会了通过现实生活情况实现自身调节，成绩也有了很大程度的提升。通过家长细心、耐心的正确引导，而进一步达到对孩子的教育目的。

建设民主氛围，提升队员自主管理积极性

每个学生都有积极进取的心，都想在学生阶段得到学习效果，从而成为他们想要成为的人。只要作为教师的教育方式正确，队员们也很乐于遵守纪律制度、维护集体荣誉。因此，要明确能够让孩子感受到自我管理、班级管理的优良体验与反馈，才能让他们感受到满足感与自我认同感，以此来巩固自身的管理意识。在班级管理中，如选任班委时，可以明确人人都有机会的态度。为了能够更加了解各个学生的自身特点与能力，采取班长值班制度，即每个人都可以当班长，日期为2天。每个人任职之后都要写关于当班长的“真切感受做”，在任期结束的那天晚上读给大家听，然后让班级同学为他打分。顺序就从顽皮的、能力相对差的孩子开始，让他们感受压力到收获成功经历一遍，就会开始对责任与班集体意识有个雏形的概念，从而从自我管理的要求上升到班级管理的高度。再具体实行的时候，肯定会出现一些同学值班情况比较差，甚至是问题百出，但可贵的是，这些“问题班长”们都在感受里提到了：原本认为做班长很威风，能够去管别人，但做了才知道连自己都管不好的人，很难去要求别人，很丢脸;还有的同学说：一天下来我就把嗓子喊哑了，我都想拿小木棍敲哪些随便讲话的同学，以后我再也不上课乱讲话了……足见通过“身临其境”的民主式选任办法，大的程度上让同学们感受到很多被自己忽视掉的小问题，从而实现自我管理的启蒙，表现好的、优秀的同学自然就可以当选管理班级的班委，通过后续努力继续提升自己与班级同学的班级管理意识。

开展多样活动，培养队员自我管理能力

想要实现班集体同学的自主管理，就要掘其本质培养发展学生的自我管理能力。当教师以开展多元化的班级活动为手段，让全班同学参与进来，从纪律上约束自己，从特性上发扬自己，才是培养学生自我管理能力的重中之重。作为教师可以开展一个分组评比活动，如把全班平均分成几组，制订一份全班同学都认可的行为纪律奖惩制度，并以一周为单位时间进行评比，比一比哪个小组得到的奖励最多。在其中，需要选出能力较为突出的组长，在飞扬中队中我尝试这个方法梁均浩组长，手抄报竞赛，还有学校每周都要升国旗进行爱国教育，那么我就从奖励最多的那一组做我是升旗手，因为国旗手是最光荣的，每周都展示一次，队员们都跃跃尝试，所以，他们努力获取奖励成为升旗手。在能够将自己的自我管理做好之外，为大家施行监管作用。当然还会有比较差的、自我约束力较差的同学，那就把他分配在同组同学都比较自律的分组，让同组同学“四看一”施行“包围制监管”，定会取得不错的自我管理能力培养成效。于此之外，还可以开展一些富有主题性色彩的活动如英语记忆竞赛、书法绘画竞赛和手抄小报竞赛、在飞扬等等，在小组中大家协同合作，互帮互助也互相鼓励，共同向好成绩努力。在长期的活动开展中，笔者也总结出了一份经验：要尽量在热闹的活动中鼓励孩子们张扬出自身的个性，让他们主观能够感受到强烈的自我认同感和确立的主体意识，这样才能较好地使学生自主管理能力得到有效提升。

队员的责任感来源于情感的迸发与碰撞

我校是农村学校，个别学生生性骄傲蛮横，不遵守纪律，把校规校纪视若无睹，让老师们伤透了脑筋。例如，飞扬中队的张德天、梁浩栏、梁振福，真的，曾中队辅导员不知道怎样管他，我知道后，反复研究，我跟他们做朋友，从侧面了解他们。学会换位思考的角度，尝试站在他们的位置，去理解他们的一些认知与做法，放下“权威者”架子。这样的做法听起来会有助纣为虐的风险，但把握力度好保证他们不再继续犯错的监管力度之下，进行沟通与情感教育，会大大地激发出这些孩子们的责任感，特别是那些受校园暴力事件影响，具有“江湖义气”的学生们是非常奏效的。其实孩子们是没有非要给老师找麻烦的坏心眼，当我们这些教育者如果能够设身处地地站在学生们的角度上，和他们好好沟通、商量问题的解决办法，他们是很乐意成为师长眼中的好学生的。只有我们力争与学生们产生情感的碰撞与迸发，而再次产生的责任感，会致使他们学会自我管理的约束意识，甚至管理熟络的小团体和班级，才能更好地让师生之间的距离越来越近。

充分了解才能知人善任

要认真了解学生各自不同的性格特点。不同的学生其生长环境也不同，所以其每个人的性格特点、思维方式、学习能力、兴趣爱好等都存在很大的不同。不论是结构的不同，还是家庭教育方式不同，或者队员天性差异过大等原因，都会是产生学生性格特点差异的关键因素。作为教师，我们可以直观地从学生在班集体中的表现程度入手，去了解队员的能力水平与生活技能，包括个人性格特性中交际性格和为人准则等;可以从每个学生日常的学习、生活习惯入手观察，去了解、分析他对学习和生活的态度等;从学生成长的客观环境入手，可以了解到学生性格养成的利害因素。特别地，无法避免的就是怎样较好处理生性好动暴躁的同学总会欺负弱小这个问题。如果以高压施加，就怕孩子会产生严重的逆反心理，越高压越麻烦，严重的话怕会影响他一生的性格养成。因此，经过分析可以直面的、以一种轻松的姿态与此类学生进行情感交流，从正面进行心理疏导，去了解他深处的内心世界。也许会发现这类学生是内心孤独，只是找不到人一起玩，但玩耍的手段有点错误;也许会发现这类学生是家暴承压过重，需要找到发泄点，那就要协同家长一起解决问题;也许会发现这类学生精力旺盛，性格太过主观，那就可以采取任用其做班委为大家尽心尽力管理班级，增强自身的认同感。与此同时，还请中队辅导员不要吝啬自己的表扬与鼓励，只有多多表扬多多鼓励，学生们才能找到自己的认同感，认为受到了老师的重用与信任，才会越干越有劲。因此，老师们在开展学生工作之前一定要多多观察学生，让每位学生在自我管理良好的基础上，也一样能自信地站在“舞台”上展现自我。以此来发挥自己的潛力与能量。

注释

1. 李学谦 少先队辅导员工作方法和技能【M】 北京：中国少年儿童出版社，2010

2. 王利平 少年军校队员自我管理能力的培养—包头市包钢实验军校自我管理模式的个案研究【D】呼和浩特：内蒙古师范大学 2013