陶行知学生观在小学英语教学中的实践

【摘要】英语作为国际通用语言，英语教育教学工作的重要性日益凸显。目前在我国小学阶段就已经引入英语学科教学，其目的在于培养小学生英语学习情感，激发学习英语的自主意识，为后续英语学习做好铺垫。此阶段的英语教学内容较为基础且与生活联系紧密，为了更好地提升英语教学质量，教师需要明确教学目标，科学选择教学方法和教学理念，将陶行知的学生观思想在教育教学环节进行渗透，这可以帮助小学生更好地学习英语。

【关键词】陶行知;学生观;小学英语

【作者简介】苏建成，甘肃省金昌市永昌县六坝中心小学。

在生本教育大背景下，开展小学英语教学也应秉承提高学生自主学习意识的理念，而这也与陶行知的学生观理念相吻合。陶行知的学生观内涵主要包括学生是生活中的人、学生是主人、是人中人、是创造中的人以及学生的职务是学做真人。将陶行知的学生观应用在小学英语教学之中能够帮助学生更好的学习英语知识，充分发挥出小学生的主观能动性。

一、 以学生为主体创设问题情境引导思考

在小学英语教学环节，小学英语教师要积极转变传统的以教师为主体的教育思想，应依据陶行知的学生观理念进行教学，以此激发学生学习的主观能动性，培养学生的潜力和创造力。英语本身就是一门语言类学科，小学英语教学属于学习的基础阶段，需要学生背诵和记忆的内容较多，同时也需要培养学生英语阅读能力和基本的写作能力。为提高小学生的英语基礎能力，培养小学生养成自主思考的学习向，教师可以为学生创设问题学习情境，设计一些具有启发性的问题，并鼓励学生自主思考，这也有助于学生在思考过程中能够领悟到问题的主旨，进而逐步培养学生的逻辑思维能力。同时，教师需要考虑学生的年龄和教学需求，并结合学生不同的学习情况，对学生进行分层教学设计，以此确保教学的有效性，也可以为提升英语教学质量做好充足的准备。再者，在课堂教学环节，教师还应为学生预留一定的自主思考时间，并引导学生将问题进行层层分解，以逐个击破的方式逐一去分析理解问题，并罗列出问题的答案，以此提高学生的英语自主学习能力。例如，在进行“My friends”的教学时，教师就可以利用创设问题情境的方法进行教学，为了保证问题的有效性，教师需要明确教学重难点，此单元的教学重难点就是让学生掌握重点词汇“friends、hair、thin、strong”等，掌握句型“My friend is strong ./He has short hair...”等，教学难点是让学生掌握初步了解名词复数和has的用法，初步掌握如何简单介绍朋友以及其具体特征。因此，教师设计的问题需要围绕这些教学重难点设计问题，可以利用多媒体为学生展示Shrek和Donkey的图片，向学生提问“Who is strong？Who is thin？”利用学生的联想能力将二者相结合，强化学生对重点词汇的把握程度，以此提升英语教学质量。同时教师也可以让学生用英语描述自己的朋友或者班级同学，然后让其他学生去猜测这个同学是谁，这种具有一定趣味性的问题思考教学模式，在提高学生英语自主思考能力的基础上，还可以活跃课堂教学氛围，可谓一举两得。

二、 围绕学生生活将英语教学生活化

小学生理解能力和思考能力都较弱，单纯地讲语法、讲单词对小学生而言吸引力不大，再者，实际生活中也缺乏语言环境，因此，学生在潜意识中是很难重视英语教学的，为了减少上述问题对英语教学的影响，教师在进行教学时需要依据陶行知的学生观理念对学生进行教学引导，以生活化的模式帮助学生更好地理解英语知识，掌握英语知识，提升学生的英语学习技能。首先教师可以通过创设生活情境的方式进行教学，将生活情境与课堂导入相结合，在教学之初就帮助学生理解英语教学与生活的联系性，可以有效地帮助学生集中注意力，为提升英语教学质量奠定良好的教育基础。例如，在进行“Happy birthday”的教学时，询问对方生日以及年龄，为他人庆生本身就是生活中常见地情境，为了调动学生的主动性，教师可以将陶行知学生观充分地渗透进小学英语教学之中，可以在教学时设计教师过生日请其他学生到自己家里为教师庆生的生活情境，为了让生活情境更加真实，教师可以准备蛋糕模型、生日帽以及蜡烛模型等，让学生在导入环节就对其中涉及的重点英语句式应用的情境有更加清晰地了解。其次教师可以结合生活情境创设情境对话进行英语教学，英语本身要培养学生听说读写四方面的能力，而且学生若是能够用英语表达自己的观点，可以有效地提升学生的口语表达能力，对学生的全面发展非常有帮助。还是以“Happy birthday”的教学为例，其中需要学生重点掌握的语法句式有“How many？/How old are you？/I am ... years old.”等，此时教师可以让学生自己设计生活情境开展情境对话，因为情景对话是双人互动的形式，此时教师可以让学生按照位置两两一组的形式进行练习，这样学生都可以有张口表达的机会，对提升英语教学质量很有帮助。

三、 组织实践教学活动满足学生创造需求

根据陶行知教育理念，学生是创造中的人，是发展中的人，学生具有较强的学习潜力。因此，教师要相信学生，鼓励学生进行自主学习，并做好引导工作，培养学生的英语学习自信心，调动学生学习的主体意识，为学生的全面发展打好基础，这样才能切实提高学生的英语学习质量。为此教师可以采取组织实践活动的方式进行教学，让学生有充足的实践机会，给予学生足够的自由空间，这样才能够切实地满足学生创造需求。首先教师可以结合英语写作教学的需求组织写作竞赛活动，教师可以在进行一段时间的英语教学后，在学生已经有了一定的英语基础的情况下，给学生设置与生活相关的写作主题，然后让学生利用自己的学过的英语单词以及语法写一篇英语作文，字数不限，在英语写作过程中，应鼓励学生融入更多的生活场景，以此提高学生的生活感知能力，也可以丰富写作内容。同时，也可以适当拉长活动时间，以此给予学生更多的自主创作时间和思考时间，提高学生的自主创新能力，这样学生可以利用课余时间去完善作文的内容，对小学生来说是一种挑战，但是这种自由性质的活动可以更好地调动小学生的积极性。在学生完成写作后，教师需要给予学生展示自己作文的机会，教师需要选择出其中写得最好的前三名，并且予以这三名学生以奖励，奖品要选择小学生喜欢的事物，这对未来学生更好地学习英语知识更有帮助。其次教师可以组织英语朗读活动，听力、语言表达能力以及英语语感都离不开朗读，教师可以围绕课文中的阅读内容组织朗读活动。例如，在进行“Ways to go to school”的阅读教学时“Different ways to go to school”这篇阅读内容一共分为四部分，教师可以将学生分成四组，然后让学生以组为单位朗读各自的部分，教师可以先为学生展示范读音频，然后让学生进行练习，进而再组织朗读比赛，评判的标准就是学生的流利程度、音量以及发音的准确程度。在学生都朗读过后教师可以让学生齐读课文，让学生意识到开口表达并不可怕。

四、 设计英语游戏激发学生学习兴趣

陶行知的学生观强调的是学生的主体地位，要在英语教学中充分调动小学生的学习主体意识，这样才能够有效地提升英语教学效率。教师可以通过游戏教学模式激发学生的学习兴趣，游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，将游戏英语教学相结合，实现寓教于乐的教学效果，这样可以更加高效地提升英语教学质量，使得学生可以喜欢英语，降低学生对英语的排斥感。首先教师可以将游戏内容设置得与生活内容相关联，并与词汇教学相结合，记忆词汇对于小学生来说一直是比较枯燥无味的一种教学内容，但是英语词汇与生字作用一致，若是学生无法掌握英语词汇，其他的一切教学都是空谈。词汇是完成其他英语知识学习的基础，为了更好地提升学生词汇掌握质量，教师可以设计词汇游戏进行教学，并增添适当的生活元素，让学生在游戏中进行學习，既可以强化词汇印象，也可以提升学生词汇掌握量。例如，需要学生掌握的词汇是数字one到ten的英语单词，此时教师可以利用多媒体技术展示具有不同数量事物的图片，让学生按照座位从前往后进行单词的拼写和朗读，若是学生出错则可以让学生表演节目，这样还能够活跃课堂教学氛围，使得学生更加喜欢学习英语词汇。其次教师可以将语法教学与游戏结合，比如，运用一些与生活场景关联性较强的词汇进行填空比赛等，总之，将英语教学与游戏相结合可以更好地提升英语教学质量。

五、完善作业教学提高学习效率

陶行知生活教育理念提出了“小先生制”，它指的是为激发学生的学习动力，可以让品学兼优的学生担任“小先生”，这会对学生的学习自主意识进行有效激发。小学生的好胜心较强，也会对学习能力较强的学生有一种赶超的意识，而在作业教学环节融合“小先生”制这一教学理念，可以使班级形成一股良好的学习风气，激发小学生英语学习的自主意识。由于作业是课堂学习的补充，也是一种合理的查缺补漏形式，教师可以为学生布置课后口语和书写两种作业，以此确保多元化的作业内容，从而提高学生的英语知识学习能力。比如，可以为学生布置利用Where's the句型进行造句的口语作业，并利用多媒体进行录制;还可以为学生布置利用所学习过的英语词汇进行写作的作业。学生在完成作业后，教师可以对学生的作业内容进行评价，并且，为了公平起见，可以综合一个月的作业成绩，而后选择出作业完成效果做好，综合评分最高的学生，将其评定为“小先生”，让这名学生向其他同学传授写作业的经验，并共享写作业的方法。同时，其他学生也可以就自身不懂的问题向“小先生”进行请教，“小先生”也应逐一进行回答，以此真正凸显出“小先生”的地位，使其他学生也都产生一种争先恐后当“小先生”的心理，调动学生的学习自主意识，提高完成作业的效率。

总而言之，将陶行知学生观应用在小学英语教学之中，有利于提升英语教学质量，还能激发小学生英语学习的主观能动性。要想更好地将学生观渗透进小学英语教学之中，教师需要围绕学生观中的以学生为主体的教育原则，利用创设问题情境的方式进行教学，引导学生充分进行思考，帮助学生正确掌握基本的英语语法和单词。教师需要围绕生活化教学理念，将英语教学生活化，通过创设生活情境的方式进行教学，也可以结合英语知识创设生活对话情境，培养学生口语表达能力，还可以组织实践教学活动，结合培养学生创造能力的需求，为学生提供充足的实践机会。

参考文献：

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