初中英语听说课堂教学与学生核心素养培养思考

王莉

摘要：基于初中英语听说课堂教学设计，并注重培养学生的核心素养，其本身是对课程理解的深度，全方位提升课程开发水平以及进一步帮助学生巩固所学习的英语知识并锻炼学生的英语口语能力等将會起到极大促进性作用。本文则是站在新课程改革背景下，提出初中英语听说课堂具体教学策略，进一步打造高质量初中英语听说课堂。

关键词：初中英语;听说课堂;核心素养

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-085

社会快速发展以及激烈的社会竞争对学生提出了更高的要求，要求学生自身具备健全人格以及必备能力，而英语则是现代人应当具备的一门语言，处于全新教育环境下，英语学科素养逐步对英语教育教学提出了更高的发展要求，但是结合现实情况分析，英语核心素养的培养尚未真正落实到初中英语课堂教学中，这非常值得教师关注以及分析原因。

一、当前初中英语听说课堂教学中所存在的问题

1.英语听说课堂教学时间不够充足

初中英语听说教学是在固定时间内展开，因此要求英语教师注重合理把握教学时长。实际上大部分初中英语听说课堂教学尚未从传统课堂教学中脱离出来，对学生单纯展开听说读写教学，导致部分学生对听说内容始终存在疑问，从一般情况分析，大部分英语教师会直接将听说安排在课堂的开始阶段，恰好属于学生注意力分散阶段，自然导致整体初中英语听说课堂教学效率不高。

2.英语听说课堂教学目标出现失衡

英语教学目标对整体的教学过程具有较强的引导性作用。针对教学目标而言，学校与教师尚未明确学生在初中阶段所需要学习以及掌握的英语知识点，大部分英语教师在课堂上即兴发挥，从而导致整体的英语听说效果不佳。同时在英语课堂上，大部分英语教师仅仅是对英语教学目标进行简单罗列，重点讲解简单的英语字词与句子等，对学生是否了解与掌握了英语知识点则直接忽视。对情感态度以及价值观目标层面而言，其整体的情感目标过于笼统，英语听说目标的设计过于倾向英语听说知识点的掌握，忽视了学生的情感态度的培养，从而导致其整体的教育目标的失衡。

3.英语听说课堂教学评价存在滞后

从当前的初中英语课堂教学而言，英语听说尚未从英语课堂教学中分离出来，再加上初中英语教师整体教学内容繁重，需要在规定时间内完成整体教育教学目标，因此英语听说教学尚未受到英语教师的重视，自然整体教学评价也就受到了冷落。在实际调查中发现，对学生的英语听说评价具体是以背诵课文为主要方式，学生在背诵的过程中，更多关注英语语言掌握，忽视了学生英语听说学习的真实情感与感受，同时教师对学生听说过程中所呈现出来的探究意识以及合作意识的培养等都缺乏有效评价。

4.英语听说课堂教学学生参与积极性不高

在具体的英语听说课堂教学中，由于留给听说的时间并不是很多，因此导致整体的英语课堂教学都用来纠正学生的发音，教师在听说课堂教学中会无意识的倾向于学习能力强的学生，导致其他学生则很少有机会展示自己。同时学生参与英语听说学习积极性并不是很高。同时，教师在课堂上为学生预留一部分时间，让学生之间展开合作与探究，有的学生学习不够扎实，容易影响到学生的后续英语听说学习，从整体的视角上分析，学生的英语听说课堂参与度较低，不利于学生英语学习基础知识的掌握。

二、初中英语听说课堂教学与学生核心素养培养教学策略

1.创新英语听说活动，培养学生语言能力

结合当前初中课程教学活动，要求英语教师创新教育理念，多组织一些与英语听说相关的实践性活动，学生应当具备与活动内容相关的基础性文化知识，并刺激其达到对全新知识的理解与掌握，还应当注重引领学生善于关注最新发生的英语国家的事情，丰富其对英语听说知识的认识，并注重引领学生将所学习的英语知识融入到实践活动中。学校应该结合学生的不同阶段的英语知识所掌握的情况，组织学生参加实践活动，每个人都应当参加，为学生的英语听说教学营造和谐的课堂氛围。同时注重以为小组为单位，有效锻炼学生语言能力，激发学生英语学习积极性，并促进学生英语学习能力的提升。

例如，九年级下册Module 8 My future life  Unit 1 《Here's to our friendship and the future》教学过程中，教师为学生创设游戏情境，为学生设计转转板，箭头指向哪儿，学生则说出对应的英文短语。

之后教师为学生创设实践场景，组织学生在实践场景中展开听说训练，让学生以小组为单位，共同对话，对话内容主要是围绕邀请朋友们参加自己的生日宴会，之后展开详细对话，具体对话内容如下：

学生1：Hello， everybody！Can you come to my party on Saturday？

学生2：l am afraid .I can't.I'm not available.

学生1：That's too bad！ Why not？

学生2：I have to meet my friend.

学生3：Sure！ I'd love to.

学生4：Sorry， I can't. I have a flu.

学生1：That's too bad.

学生积极主动参与到对话活动中，在激发学生英语听说学习兴趣的同时，并进一步训练学生的英语听说能力。

2.有效树立均衡英语课堂教育目标

多元智能理论指出了人类其本身具有多样性，每个人的英语学习水平各不相同，因此要求英语教师注重关注英语课堂教学目标与其学科素养培养目标是一致，对目标的设置注重结合学生的身心发展特点进行合理性设计，构建多样化的英语听说教学目标，重点考查学生的语言能力、文化意识以及思维品质等多方面的能力。英语教师在对初中英语课堂教学目标设定的过程中，善于结合多元智能教学理论，为学生提供多种形式的英语学习机会以及途径，进一步关注学生的英语语言能力、文化意识以及思维品质等多方面能力，并注重有效挖掘学生的其他潜能，全方位促进学生英语学习能力的提升。

例如，八年级下册Module 9 Friendship Unit 1《 Could I ask if you've mentioned this to her？》教学过程中，對学生听说能力培养教学目标设定具体是从语言知识目标、情感态度价值观目标等出发进行合理性设置，具体设定教学目标如下：

语言知识目标

（1）让学生在听说训练中有效掌握如下单词：separate/explain/ mention/ herself/ whether /lonely/regret patient introduce join in encourage sb. to do refuse to do regret doing sth.  mentione sth. to sb.

（2）让学生在听说训练中有效掌握如下句型：

能使用if， when， what， why等引导词引导的宾语从句。

（3）能够听懂关于友谊的描述并获取当中的相关信息。

情感态度价值观目标：

在实际英语听说训练中，引领学生掌握基本的人际交往常识，并学会有礼貌地邀请或者是礼貌性拒绝他人邀请的方式方法，并在听说训练中有效掌握“义务”，并在自己的行为举止中学会承担义务与责任，并善于学会理解以及尊重他人之间的友情。

从上述的英语听说目标的设定中进行分析，其整体设计还是比较符合学生的英语认知水平的，并可以在一定程度上促进学生英语听说能力的提升，落实核心素养培养目标。

3.多元化听说评价进行合理反馈

在具体英语听说评价过程中，不仅注重英语教师个人评价，同时也应当关注学生自主评价以及相互评价作用的发挥，确保课堂教学评价的全面化以及具体化，让学生意识到近期学习状况。当学生在展开自主评价的过程中，教师也应当注重发挥其引导性作用，采取合理恰当的方法引领学生参与到自主评价环节中，让学生主动发现以及有效解决实际性问题。除了学生自主评价之外，还可以组织学生参加小组互评，主要是让学生以相互评价为基础，在相互评价中进行合理有效总结与反思，并在深入反思中提升学生的自主学习能力。

例如，九年级下册Module 3 Life now and then Unit 1 《Life is better today than in the past.》教学过程中，学生结合自己的生活经历利用英语进行表述，有的学生说：“Linda used to go to church in Englandevery Sundav.”还有的学生说：“Eric is now as tall as his father.”之后学生对整体的对话过程进行点评，有的小组成员说大家说得都非常好，而且积极参与。还有的小组成员说，整体的英语听说环节非常好，但是缺乏新意。教师对学生整体对话环节进行点评，大家在讲述经历的过程中，注重尊重各国文化，理解文化差异，学习英语语言国家的文化和风俗习惯，这样的表述才会符合英文认知，在整体的评价环节中，逐步改进听说训练内容以及过程，并在深化听说训练中有效培养学生英语核心素养。

4.兼顾学生听说基础发展综合能力

对初中英语听说教学内容进行分析，在设计教学环节中应当注重综合性考虑学生所学习的英语学习基础以及学生所具备的生活经验，同时注重提供一些与学生学习内容相匹配的英语听说教学内容。对听说内容的话题的选择注重满足大部分学生的实际语言学习需求，也应当注重满足部分学生的独特学习需求。其英语交流的话题也应当注重贴合学生的实际学习水平，便于学生能够在原有基础上获得有效提升。

例如，九年级下册Module 4 Rules and suggestions Unit 1《 You must be careful of falling stones.》教学过程中，教师为学生展示习近平主席向周围的人招手的照片，之后针对照片内容进行详细介绍：“He is the president of China.He has visited manycountries for thepeace and friendship.”之后选择学生在校园中遇到教师的情境，让学生利用英文进行描述：“We aresupposed to say hello to them，when we meet teachers at school.”在练习中促进学生英语听说水平的提升，并巩固学生所学习的英语知识。

综上所述，要求初中英语教师在具体的听说活动中，善于创新教育教学方式，结合核心素养培养教育目标，采取多样化的教育手段激发学生的英语听说兴趣，促使学生在听说训练中强化对文本内容的有效认识，培养自身核心素养，并为学生后续的英语综合能力的发展奠定良好基础。

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（作者单位：浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区，浙江 衢州 324000）