基于思维导图下初中英语复习课程构建探究

王淡英

摘要：新课改背景下倡导培养学生的学习能力，使其在习得知识的基础上，会运用知识解决生活实际问题。为此，在初中英语复习课教学中，思维导图作为激活思维、提高学习能力、增强英语素养的一种有效辅助工具，不仅可以使其从被动转为主动学习，还可以帮助学生构建完整的知识体系，构建以学生为主的课堂教学模式。为此，本文解读了思维导图在初中英语复习课中运用的意义，并探究了其有效实施策略。

关键词：思维导图;初中英语;复习;教学转变

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-060

复习是整个教学过程中的重要环节，起到了承上启下的效果，既可以让学生及时弥补学习中的不足，又可以培养良好的学习习惯[1]。而思维导图是表达发散性思维的一种工具，通过图文并茂的技巧，将各级主题运用相互隶属的层级关系进行关联，建立记忆链接，既可以帮助学生搭建复习途径，又可以促进思维发展。为此，本文解读了思维导图在初中英语复习课中运用的意义，并探究了其有效实施策略。

一、思维导图在英语复习中运用的意义

1.有利于培养良好的思维品质

英语是一門语言学科，在学习语言的过程中，要想让学生能够正确、流利地进行表达，在表达交流的时候需要学生通过思考、分析，在整合搭配的过程中，实现有效表达[2]。考验了学生的思维能力。而思维导图又叫做脑图，在初中英语复习课教学中，以思维导图做教学辅助，教师是围绕重现目标、激活话题、梳理课文、运用反馈等步骤进行的学习引导，不仅可以有效激活思维，使其形成良好的思维品质，还可以激发学生自主探索学习的兴趣，培养逻辑思维、推理思维、系统思维等，使其能够在复习学习的过程中，通过独立分析、思考构建文本知识脉络，从而促进对核心内容的把握，提高复习教学效果。

2.有利于形成良好的学习习惯

在传统的英语复习中都是围绕语法和词汇知识通过讲授的方法展开的复习引导，在此过程中，教师是主导，学生是被动接受的学习者，不仅会形成学习依赖性，还无法达到复习的效果。而思维导图在复习中的运用，是以关键主题、关键词进行关联构建，通过启发、提示的形式，引导学生根据导图进行自主复习，在此过程中，学生是主动学习的探索者，教师是指导者和启发者，不仅教学角色发生了变化，还可以树立以学生为本的理念，使其形成良好的复习学习习惯，在自主复习、主动探索的过程中，提高复习的高效性和复习学习的质量。

二、初中英语复习课程构建中思维导图运用策略

1.运用思维导图完善知识体系

在初中英语复习的过程中，要想提高学生的复习质量，要让学生知道本单元重点讲解的是什么内容，知道复习的要点，而不是漫无目的的学习[3]。为此，在复习单元内容的时候，教师可以利用思维导图完善知识体系，根据单元核心内容、各个要点以及关联词句等进行延伸、发散，在完善学习内容的基础上，让学生会复习，能够高效地进行复习。例如，在复习《The seasons and the weather》英语内容时，是围绕“How is the weather in winter; The summer holidays are coming、Lets celebrate！”三个话题开展的，那么在复习的时候，也可以从这个三个话题入手，完善复习知识体系，如：

通过思维导图的构建和完善，在进行单元复习的时候，让学生围绕三个话题逐步进行，如在复习How is the weather in winter内容的时候，导图中指出根据季节词汇、天气词汇、形容词最高级、描述和谈论季节语句进行分析，故此，在复习期间，可以让学生根据导图设计复习方案，如在复习季节词汇的时候，可以运用列表的方法，如：

再如在复习形容词最高级的时候，可以分情况进行复习跟进，如：

①一般情况下加est

②以e结尾的词

③以辅音字母加y结尾的词

④以一个辅音字母结尾的重读闭音节

通过思维导图的设计，帮助学生完善知识体系，让学生在复习的时候有一个系统的方案引导，在方案辅助下，明确单元所学的重点内容，知道自己该如何进行复习设计，从而提高对单元内容的掌握，加强复习学习效果。

2.运用思维导图搭建复习途径

在传统复习中，学生复习都是根据教师讲解展开的，处于被动学习的状态，一旦离开教师讲解，便出现了不会复习，不知道从何处下手的问题。为此，为响应新课改要求，提高学生的学习能力，在复习的时候，可以利用思维导图搭建复习途径，在导图中，就复习的方案以及复习步骤进行层层关联，让学生根据导图指引，自主进行复习学习。这样既可以提高主体参与性，又可以培养复习学习技巧。例如，在教学《Looking different》英语内容时，在复习SectionA内容时，主要是让学生学习运用英语描述人物特征，培养学生善于观察的能力，学会运用have/has进行描述，在复习的时候，可以构建思维导图搭建复习路径，让学生知道从哪里入手，如：

通过思维导图的构建，让学生在复习此知识内容的时候有一个清楚的复习思路，知道第一步复习什么，第二步、第三步等，在发散引导的基础上，由一个中心主题关联多个内容进行整体复习。同时，在此阶段，还可以引导学生运用思维导图构建复习方案，让学生自己搭建复习路径，构建复习知识链条，如在复习人物这一内容的时候，可以以人物为核心，让学生就描述人物相关的单词、描述人物的形容词“friendly、pretty、handsome”等进行构建，开展头脑风暴，根据导图让学生自己搭建复习路径，在指引中完成复习，并学会复习。这样既可以提高复习学习效果，又可以培养复习技能。

3.运用思维导图实现互动复习

英语复习是教学中的重点问题，也是师生互动的重大挑战之一。故此，为提高学生的自主学习兴趣和主体参与性，在复习的时候，可以利用思维导图为辅助，根据导图进行师生、生生互动，让教师和学生围绕导图中的指引，通过设计有效提问、趣味游戏等方法，在互动的过程中，完成复习，应用思维导图活跃课堂复习氛围。例如，在复习《Keeping healthy》英语内容时，重要的一点就是学习掌握情态动词，认识情态动词的用法。故此，在复习重点内容的时候，可以利用思维导图实现互动复习，如：

首先，教师可以以认识复习情态动词为核心，以常见情态动词：can、could、may、must、need、shall、should、will;情态动词易混点：can和be able to;can和may;cant和mustnt;must和have to等两大分支为核心进行导图构建，在完成复习框架的基础上，围绕这一框架，进行互动学习探索。

然后，让学生做学习的主人，根据导图指引开展以下活动活探究，如常见情态动词的用法分支中，有can、could、may、must、need、shall……等情态动词，在学习的时候，可以让学生做学习的主人，以组为单位，结合这8个情态动词为辅助，每个小组掌握两个情态动词，就情态动词的用法进行探析，如：

小组探索：can的用法

①表示能力。一般翻译为“会、能”即有某种能力，此时may和must均不可替代，如：

She can swim fast，but I can，t.

I can see with may eyes.

②表示许可，常在口语中，如：

You can use my dictionary.

③表示推测。意为“可能”常用于否定和疑问句中，此时can，t译为不可能，如：

Can the man be our teacher？

——No，he can，t be our teacher.Our teacher is on a visit to the Great Wall

让学生小组就情态动词的复习内容进行构建，然后完善导图分支，派选优秀学生小组就自己小组构建的导图内容进行讲解，说一说自己小组在复习过程中d的方案和问题，以及问题解决对策。

最后，让学生小组就小组构建的导图分享，让学生做学习的主人，讲解各自负责的内容，通过倾听交流，让学生做讲师，在互动中构建完整的复习体系，提高复习学习能力，这样既可以增强复习学习的趣味性，又可以活跃课堂氛围。

4.运用思维导图促进知识串联

思维导图具有直观性、关联性、发散性的特点，可以将复杂的知识简化，可以从多方面进行关联延伸，还可以从局部或者某一个关键词出发扩散放射。故此，在初中复习教学中，为让学生对所学知识点之间的关联性有一个系统的认识，培养整体思维，促进知识串联，可以以思维导图做辅助，在课程内容、主题、内涵以及相关关联层次图呈现的过程中，促使知识具体化、形象化，从而提高学习理解能力。例如，在复习《Playing sports》英语内容时，在复习what，s your favorite sport？内容时，主要复习内容有以下几点：

①复习表示运动和职业的单词以及短语

②复习表示更喜欢、最喜欢的句型

③复习一般将来时并能熟练运用be going to do 的各种句型

④能综合运用本课短语、句型写出自己或者他人的运动计划

故此，在复习的时候，可以利用思维导图就各个复习知识点进行发散，从词语、句型、语言点到语法进行串联，以此来让学生能够对所学内容之间的关联性有一个清楚地认识，如在复习单词、短语的时候，可以进行以下导图构建，如：

根据导图的构建，在各个知识点关联的基础上，让学生举一反三，能够根据关联性，进行层层复习、探索，使其能够在思维导图引导中，发散自己的学习思维，如在复习重点语法will+动词原形时，还可以根据此指引进行发散，将其分为以下内容如：

①表示立即作出的决定，这种意图并未经过事先的考虑或计划，是一种临时决定。

——Please put your things away，Tom

——I，m sorry，I，ll do it right away

②表示预测。指说话人对于将来的看法、假设、推测。

I，m sure our team will next time

③表示许诺。

I，ll do better next time

让学生进行有效发散，通过导图的引导，在复习词语、句型、语言点、语法的基础上，让学生根据复习内容，以及思维导图的指引，展开发散学习，然后以同样的方法，让学生以导图为辅助，就单元Topic2进行复习构建，让学生做学习的主人，一边构建思维导图一边进行复习，在促进知识串联的同时，围绕一个明确的关键词进行发散，从而提高复习的学习效果，培养发散思维和创新思维。

综上所述，思维导图在初中英语复习教学中的应用，不仅可以提高复习效果，还可以培养复习技巧。為此，在初中英语教学中，为树立以生为本的教育理念，提高学生的学习能力、思维品质，在复习的时候，教师要重视思维导图的应用，以导图为辅助，以课本为载体，以提高复习学习能力为目标，引导学生构建复习知识体系，运用导图设计复习方案，根据导图关联各个知识点，在互动、沟通、自主复习探索的过程中使其形成系统思维、发散思维，提高学习能力和思维品质。

参考文献：

[1]朱娟.思维导图在初中英语复习课中的实践分析[J].中学教学参考，2020（27）：39-41.

[2]崔潇.浅议思维导图在初中英语复习课中的运用[J].中学生英语，2020（34）：42.

[3]麻丽颖.思维导图在初中英语复习课的有效运用[J].读写算，2020（23）：74+76.

（作者单位：福建省福州市长乐区感恩中学，福建 福州 350205）