融入核心素养的初中数学课堂教学策略探究

刘晓静 王佩佩

摘要：随着新课改的不断发展和革新，学科核心素养这一理念的提出得到了广大师生的认可，并将它作为各学科的教学目标践行于实际的课堂教学活动当中。对于初中数学学科而言，它具有一定的抽象性特点，培养学生的数学核心素养可以有效提高他们对学习数学知识的认知，进而达到提高其数学思维能力的目的。因此，本文就针对融入核心素养的初中数学课堂教学策略进行了简单的分析探究，以此来促进初中生数学理解能力和应用能力的提高，从而让数学课堂教学的有效性得到保障，希望对初中数学的课堂教学有一定的帮助，仅供各位同仁参考。

关键词：核心素养;初中教学;数学课堂;策略

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-025

所謂的学科核心素养其实主要是指，以学科的理论知识和基本技能作为基础，融合情感、态度、价值观等多方面的内容所形成的一种内在的品质和学科能力，同时也是学科精神的核心所在。对学生的学科核心素养进行培养，可以帮助学生对学科知识有一个更加全面、整体性的认识，从而让他们能够在这一基础上发现并解决学习和生活中所遇到的相关问题，进一步推进了各学科教师教学工作的发展进程。因此，作为一名初中数学教师，我们应该在实际的教学过程中，注重对学生的数学核心素养进行培养，帮助学生加深对数学知识和数学问题的认识和理解，从而提升初中数学课堂教学的有效性和实效性。

一、初中阶段数学学科的特点分析

初中是学生形成正确三观思想、养成良好行为习惯的关键性阶段，并在他们整个未成年发展阶段有一个重要的过渡作用，因此，一个良好的初中教育能够直接影响着学生今后的学习、成长和发展，意义重大。对于初中生而言，他们需要学习的科目与小学阶段相比相对来说比较多，而数学学科的学习重点关键在于基础知识的长期积累，积极对学生的数学逻辑思维和分析能力进行培养，了解初中数学学科的特点为学生展开数学教学提供了便利，这些特点不仅包括了学生学习过程中的特点，还包含了教师在课堂上的授课特点[1]。

从学生的角度出发，他们刚刚结束小学阶段的学习生活，步入初中，随着学生对数学知识不断深入地学习，数学不仅表现为抽象性特点，同时还具备了一定的具体性。在初中数学教材中，有很多概念性较强的内容需要学生学习，因此具有一定的抽象性，很多初中生在刚开始接触数学的过程中，经常会觉得所学内容与实际生活相脱离，不容易接受。而随着他们年龄的不断增长和学习基础的不断巩固，教材中又多出了很多与推理、计算相关的数学问题，从而让数学知识由抽象逐渐转变为具体，很多问题都需要学生能够通过一定的推理、计算和证明等方式才能得到解决。除此之外，数学中还有很多的数学符号需要学生学习和识记，这就要求他们能够具备通过数学符号来感知数学模型的能力，并将数学概念中的内涵通过借助符号语言表达出来。

从教师的角度出发，数学概念具有一定的相对性和发展性，在初中数学教材中，数学问题的设置与小学数学中的固定模式不同，对教学的范围进行了合理的扩展，从有理数扩展到无理数、从点到线再到面等等，这都体现了初中数学的发展性特点。从本质上来看，初中数学中有很多的知识点都是紧密相连、环环相扣的，教师可以通过衍生的方式将一个概念与另一个概念连接起来，因此，这就要求数学教师能够以生成性和系列性特点对教学内容进行设计，而教材中的知识内容的表述相对来说比较简单，教师在对同一关系的概念进行外延时，需要注意其一致性。

二、课堂教学融入核心素养的必要

1.促进学生得到进一步发展

初中阶段的教育教学与小学阶段相比，其教学内容不管是在难度还是深度方面都有着一定程度的增加，这对初中生的自我学习能力有着较高的要求。在初中数学课堂教学中对学生的核心素养进行培养，能够帮助他们开发自身的自主学习能力，形成一个良好的行为习惯，并促使他们用积极的学习态度投身于学习活动当中来，让学生的个人能力和数学思维得到进一步的发展。

2.突出学生课堂的主体地位

对学生的数学核心素养进行培养，需要教师能够及时根据学生的实际情况和教学内容对教学策略进行调整或重新制定，这就要求数学教师能够对初中生学习数学的实际情况、学习习惯以及接受能力等有一个更加全面地了解和把握，从而制定出一个相对合理的策略展开课堂教学活动。在一定程度上，这不仅可以有效增进师生之间的互动交流，避免教师“灌输式”教学问题的出现，并且还能够促使学生在课堂中的主体地位得到保障，调动起学生的学习积极主动性，从而让教师的教学工作可以更好地完成。

3.帮助学生形成良好的观念

初中阶段是学生在成长过程中一个承上启下的重要时期，处在这一阶段的学生刚刚摆脱了小学阶段中的稚嫩，但随之而来的则是需要面临相对应的升学压力，因此，在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养，对他们今后的终身可持续性发展有着十分重要的影响。教师可以通过日常的数学教学，帮助学生以更加客观、理性的视角去看我们生活中的事或物，认真体会其中的理性精神，从而可以促使他们更好地进行实践活动，并树立起一个良好的思想价值观念对自己未来的发展方向和目标进行指导[2]。

三、初中数学融入核心素养的策略

1.组织开展生活化教学

数感作为培养学生数学核心素养的重要内容之一，它能够帮助学生加深对数和运算方面的理解和掌握，促使他们以更加灵活、简便的方式对数学问题进行分析和判断，从而让他们在较短的时间内，准确地将问题顺利解决;而当学生遇到一些复杂的数学问题时，数感可以帮助学生快速提取其中的主次关系和重要信息，寻找到问题解决的突破点，从而提高解题的效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以组织并开展生活化教学，积极融入一些生活中的元素，调动学生的学习积极性，促使他们能够主动投身于数学知识的学习活动上来，从而让他们的数感得到提升。

例如，在教学《二次函数》这一部分内容时，教师便可以与生活中的现象结合起来展开课堂教学活动，喷泉是学生经常在公园、广场等地方能见到的东西，其水流所喷出的形状与二次函数的图像比较相似，此时，教师可以借助喷泉设计规划问题，引出来本节课所需要学习的相关内容，例如：已知喷泉的喷头和地面之间的距离、喷头与水流最高点之间的距离、水流路线最高点和地面之间的距离，怎样根据这些已知数据将喷头与地面小孔之间的距离计算出来，使喷泉的水流可以顺利流到孔内[3]，如此这样，学生就会根据已有的数学知识和生活经验对问题进行解答，这种利用学生所熟知的生活事物進行生活化教学，可以帮助学生加深知识的理解，提升自身的数感能力。

2.借助数形结合的思想

数形结合不仅仅是指数学教学过程中教师经常应用到的一种数学思想，还是辅导数学课堂教学的有力武器，其内容实质就是将抽象的数学语言和直观的图形进行结合，揭示数与形之间存在的内在关系，从而帮助他们加强自身对图形和数学语言之间关系的理解和有效转化，并在一定程度上也帮助学生对图形有一个更加全面地认识，促使其空间观念得到培养，进而促进学生在数学认知能力方面的提高。

例如，在教学《直线和圆的位置关系》这一部分内容时，教师可以借助多媒体技术展开教学，将直线与圆的相交、相切、相离的过程以动态直观的形式呈现在学生面前，从而让他们准确地认识到直线与圆存在的三种不同的位置关系，而在具体演示的过程中，教师可以通过暂停、回放等方式，向学生讲解不同位置关系下，直线到圆心的距离和圆的半径比较长短的问题[4]。在数形结合教学过程中，发展他们的空间观念，这样学生就会通过对图形位置的变化进行观察，了解到相关的数量变化，进一步提升学生的综合素养。

3.注重学生的实践操作

在培养学生数学核心素养的过程中，教师还要注重培养他们的直观想象力，这不仅是核心素养的重要表现，同时还是学生学习数学知识的有效方式和手段，直观想象力的培养和训练，能够帮助学生对事物的形态变化以及运动规律等方面有一个更加基础性的理解和感知，从而让他们对数学问题的分析能力和解决能力得到有效地提高。因此，在实际的初中数学课堂教学过程中，教师应该积极通过开展一些社会实践性的活动，来引导学生对认识事物的形态变化有一个较为准确的理解，不断发展其直观想象能力，进而推动学生学习数学能力的提高。

例如，在教学《反比例函数》这一部分内容时，教师可以组织学生制作一个长方体的模型，引导学生根据自己制作的模型想象在长方体体积不变的情况下，底面积变化（如变大或变小）对长方体的高会产生怎样的影响，为学生提供了一个直观想象的空间，从而得出这样一个结论：在总量不变的情况下，如果其中一个数值逐渐变大，那么另一个数值就会逐渐变小;同样地，如果其中一个数值在减小，那么另一个就会随之变大，然后在这一基础上，教师再引导学生利用反比例函数的意义对这一现象进行解释，这便是一个培养学生直观想象力的过程[5]。如此这样，学生就会在实际的动手操作中，利用直观地事物了解到其变化的具体过程和方向，有效提高学生的数学思维能力。

综上所述，数学核心素养作为数学学科的核心精神，同时也是指导教师展开数学课程教学工作的重要思想理念，培养初中生的核心素养，不仅可以帮助他们提高对学习数学知识的认知，构建一个相对完整的知识结构体系，还能够进一步促进自身的综合能力得到提高，为今后他们的终身可持续性发展打下良好的数学基础。作为一名初中数学教师，应该积极精心设计更加可以调动学生学习积极性的教学活动，将培养并发展学生核心素养作为课堂教学的教学目标，以此来达到提高学生数学素养和教育综合素养的目的，让数学教学的有效性和实效性得到最大程度地保障。

参考文献：

[1]严书其.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（66）：91-92.

[2]程斌.基于核心素养理念下的初中数学课堂教学策略的有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：36.

[3]俞金伟.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊，2020（42）：93-94.

[4]罗晓霞.基于初中数学核心素养的高效课堂教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：142.

[5]梁晓影.基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：57.

（作者单位：山东省淄博市桓台县世纪中学，山东 淄博 256400）