阅读与悦读

杨丽冰

【摘  要】阅读是学生“汲取”语文知识的重要途径，是小学语文教学重要的教学环节，对于提升学生语文素养、激发学生学习兴趣有着极其重要的作用。因此，小学语文教师应当重视阅读策略的有效创建，以便让学生积极主动地参与到阅读学习活动当中，并逐步向“悦读”转变，从而提升学生的阅读水平和语文素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;悦读;有效策略

中圖分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0155-02

Reading and Pleasure Reading

——On the Effective Strategies of Primary School Chinese Reading Teaching

（Bangtou Xiangyang Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China） YANG Libing

【Abstract】Reading is an important way for students to "absorb" Chinese knowledge. It is an important teaching link in elementary school Chinese teaching. It plays an extremely important role in improving students' Chinese literacy and stimulating their interest in learning. Therefore， elementary school Chinese teachers should pay attention to the effective creation of reading strategies， so that students can actively participate in reading learning activities and gradually change to "ready reading" so as to improve students' reading level and language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Happy reading; Effective strategies

《小学语文课程标准》明确指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读板块有着重要的地位。因此，教师要善于借助多样化的教学手段，刺激学生的阅读兴趣，让学生带着强烈的探究欲参与到语文阅读学习活动当中，爱上阅读，从而达到“悦读”境界。同时，促使学生今后自觉地进行阅读学习活动，养成阅读习惯，提升阅读能力和水平。那么，具体该如何开展阅读教学呢？

一、新媒体入驻阅读教学

随着新媒体的不断发展与进步，信息技术与教育进行有机融合，已然成为当前教育的一种趋势。小学语文教师若想实现新的教学突破，可借助新媒体开展语文教学，让语文教学踏上“高速快车道”，实现快速发展。新媒体是在互联网与信息技术基础上所兴起的一种产物，教师开展阅读学习活动之时，可借势创建多样化的教学手段，为学生开辟新的阅读空间，刺激学生的阅读欲望，培养学生的阅读兴趣，让学生可以带着极强学习兴趣参与到阅读学习活动中，自主掌握阅读知识与技能，从而有效提升学生的阅读能力与水平。

比如，在教学“狼牙山五壮士”一课时，为了让学生理解阅读文本的主要内容，真切地感受到五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的崇高精神。在教学之前，我让学生事先借助网络搜集有关本课的相关资料，以便学生能够对抗日战争产生初步了解。教学之时，我借助多媒体播放有关“狼牙山五壮士”的视频，让学生更为直观地感受当时的气氛，受到相应的感染，刺激学生的学习兴趣与爱国之情，在学生内心埋下一颗爱国的“种子”。这样，学生在进行阅读学习之时，才会理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的主题思想。课后，我针对学生的学习情况，利用微课或微信公众号对学生未掌握或本课重难点知识进行集中“突破”，让学生课下自主地进行阅读学习，以便巩固学生的基础，让学生更为深入地理解、掌握阅读知识，提升学生的学习水平。

二、创设生活化教学情境

我国著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是知识之源，小学语文教师在开展语文教学时，应当重视生活化元素的引入，以便为学生开辟新的学习“之源”，丰富自身的教学内容和学生的学习体验，以便让学生在熟悉的环境当中更好地融入阅读学习活动当中，促使学生借助自己的生活经验理解阅读文本，从而有效助力学生理解、掌握语文阅读知识，提升学生的阅读能力与水平，树立学生的阅读信心，让学生将生活化的品读当成一种习惯，从而达到“悦读”的目的。

比如，在教学“桂花雨”一课时，为了让学生理解课文内容，并能够联系生活实际理解和体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。在教学过程中，我重视生活化教学情境的创设，借助生活化的话题，让学生回忆“自己童年生活当中有没有经历过有趣的事情？请讲一讲”。通过教师简单的话语，学生开始自觉地回忆自己的童年生活，并在回忆当中感受趣味十足的童年生活，引发对童年往事的怀念之情。这时我便“趁热打铁”，让学生将这种怀念之情“平移”到本课学习活动当中，便于学生更好地体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，同时还能够理解母亲所说话语所表达的情感，为我后面构建高效化的语文课堂奠定基础。

三、阅读教学中开展角色扮演

小学生比较好动，高年级学生也不例外，同时他们有着丰富的想象力和创造力。因此，在小学语文教学过程中，教师应善于利用这样的特点开展“悦读”活动，吸引学生进入阅读世界，便于教师顺利开展阅读教学。为刺激学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，语文教师可将角色扮演活动引入阅读学习活动中，以便学生能够自主地深入阅读文本当中研究相应的角色，便于学生理解人物形象，把握人物的心理活动，体会人物的内心情感，助力学生更为深入地理解阅读文本知识，并将静态的阅读知识以动态的形式展现出来。这样既能够满足学生好动、爱表演的心理，又能够锻炼学生的表达能力、阅读能力和表演能力，有效提升教师的教学水平。

比如，在教学“将相和”一课时，为了让学生理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣，我让学生进行角色扮演活动，将阅读本文以课本剧的形式搬上“荧屏”。在此过程中，我大胆放手让学生自主地开展角色扮演活动，不论从课本剧的剧目选择、语言的揣摩、台词的增删，还是表演动作的展示、舞美展现等，学生都有绝对的决定权。我则充当引导者的角色进行“旁观”，若学生遇到无法解决的困难之时，我才会“出手”帮助学生共同解决遇到的困难。除此之外，学生在“打磨”好情节之后，我会根据学生的课本剧进行相应的处理，以便让剧情显得更为充实、饱满，确保课本剧表演更加立体，让观众对剧情产生极大兴趣。这样的教学，能让学生更深入地研究文本内容，揣摩课文语言，理解、感受蔺相如、廉颇等人的人物形象，提升学生的阅读水平。

四、重视语文以读促写活动

阅读是学生“汲取”语文“能量”的过程，更是学生内化知识、“输入”的过程;写作则是学生再次加工、“输出”的过程，更是学生输出自己思想的过程。在这“一吸一出”之中，教师要善于利用自己的教学智慧，运用多样化教学手段灵活地开展阅读教学，以便刺激学生的阅读兴趣和创作欲望，让学生能够逐步将阅读知识转化成自己的思想，并将这种思想倾泻出去，从而帮助学生有效进行创作，借助手中的笔表达自己的情感，增强学生作品的可读性。因此，在教学中教师应当重视以读促写活动的开展，从而帮助学生打破学习板块之间的隔阂，为学生构建更为全面的知识架构，让学生在短时间内掌握更多的语文知识，提升学生阅读能力的同时提高学生的写作水平，树立学生学习语文知识的信心，让学生在语文阅读学习道路上发展得更好。

总之，语文教师应当重视阅读教学的开展，并借助多样化教学手段灵活开展教学，刺激学生的阅读兴趣，让学生逐步爱上阅读活动，并向“悦读”方向转变，让学生养成阅读习惯，提升学生的阅读水平。

參考文献：

[1]卢颖.关于小学生的语文自主性阅读能力培养策略探究[J].中国校外教育，2016（S1）.

[2]孙启英.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（05）.

（责任编辑  王小飞）