中学物理微课教学在新课导入中的应用研究

毛吓梅

摘   要：随着学科教学与信息技术融合的课题的提出，微课教学的重要性日益显著，如何有效地把微课高效地服务于课堂教学中成为目前研究的热点。本文从新课导入这一环节进行实例分析，探讨微课在中学物理教学中的重要性和可行性。

关键词：中学物理;微课;新课导入;应用研究

当前教育教学进入信息化发展迅猛的时代，微课应运而生。微课之“微”在于其内容的精、时间的短。区别于常规教学的系统性和全面性，微课在内容上将知识碎片化，从某个知识点或某个教学环节出发，借助多媒体设备以视频为呈现载体，内容上做到短小精悍，呈现上做到生动形象。微课作为常规课堂教学的延伸和拓展，突破了时间和空间上的局限性，通过多媒体网络实现知识的传播和共享，有效地补充了学生的高效学习需求及符合学生个性化、自主化学习的要求，且对一线教师提升自身教学能力起到一定的助力。在教育教学改革不断创新的今天，伴随着教育信息化迅猛发展和学科核心素养的提出，微课在中学物理教学中的应用研究更具有现实意义，但目前仍有许多一线教师并未认识到微课的重要性和现实价值，因此教师更需要加强对微课教学的理论学习和实践探究。

1  中学物理微课的研究意义

1.1  促进学生学习主动性

高中物理知识概念多、杂且抽象，对学生的逻辑思维的要求比较高。传统课堂教学面向全班学生，教学设计上无法满足所有学生个性化的学习需求。

微课的特点是时间短、内容少、针对性强。微课弥补了传统课堂的普适性，学生可以根据自己的需求来选择学习的微课内容，并且可以反复观看、随时学习，大大提高学生学习的自主性和高效性。中学物理微课可针对抽象知识点、难操作的实验、教学难点等进行补充教学，提高高中物理教学的效率。

微课“步微不慢”，一个微课讲解一两个知识点或一个小专题，看似效果很慢，但积少成多，基石稳固，稳步前进，实际效果是可观的[ 1 ]。

1.2  提升教师教育教学能力

传统高中物理课堂教学中比较常见的问题有三个：（1）由于空间、时间的限制导致物理实验效率低，无法起到调动学生学习兴趣的作用;（2）学生课前预习不重视、课后复习不及时，不同学生对学习有着不同需求;（3）教师对现代教育信息技術手段使用水平参差不齐，师资配置不均衡。微课的出现使这三个突出问题有了一个有效的解决方法。微课更能够满足学生的多样化学习需求，促进教师教育教学水平的提升，为课堂教学提供新的教学思路。

微课“课微不小”，虽然微课时长短，但是它的作用不小，有时一个微课比十几节课的教学意义还大[ 1 ]。微课短小精悍的突出特点要求教师在设计制作时需对教学内容有深刻的了解，对知识点或教学过程中出现的难点了然于胸，才能确定微课制作课题，进行微课教学设计、微课录制。这就要求教师对当前的教材教法不断钻研，在钻研的过程中提升自身学科核心素养和教学能力。

2  中学物理新课导入策略

目前微课分类方式常见的有：（1）按照教学环节分，可分为课前预习型、课堂展示型和课后复习型;（2）按照录制方式分，有电子讲解型、课件播放型、场景实录型等[ 2 ]。按照这两种分类来进行现在的微课研究，界限太广。根据中学物理实际教学课堂需求，本文按照授课课型划分微课更具有研究意义。

按授课课型分，微课可分为新课导入型、专题复习型、重难点突破型[ 3 ]。其中新课导入作为课堂教学中的一个重要环节，成功的新课导入能够激发学生探索知识的欲望，发挥学生学习的主动性，对新课导入型的微课研究具有现实意义。常见的新课导入策略如下：

2.1  知识衔接型

物理的知识相互之间关联性强，初中知识在高中得到深化，上章知识在下章得到应用。教师常用复习旧知识形式引入新课。例如以速度的定义式复习引入加速度的概念。既复习了前面的知识，又能为即将学习的内容起到很好的衔接。

2.2  设疑提问型

通过设疑抛出问题，让学生形成知识冲突，产生强烈的求知欲，带着疑问学生更加投入问题的解答，并能快速进入新课学习。例如在引入自由落体运动新课时，以同样的两张纸（一张是纸片，一个团成纸团）来设疑提问：哪个纸张下落的比较快，从而得出并非重的物体下落的快，得出物体下落还受到空气阻力的影响;又如以并联灯泡的电路演示并联的灯泡越多灯泡越暗这个现象来设置疑问，引入闭合电路欧姆定律这一新课教学。

2.3  生活情境型

以学生熟悉的生活现象为素材来导入新课，可以让学生切实感受到物理来源于生活，用于生活。从身边现象入手，善于发现生活中的相关素材，合理用于课堂激发学习热情。例如学习摩擦力时，以生活中的鞋底、轮胎、冰壶比赛等身边的生活实物或现象引入。

2.4  巧设实验型

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验直观、形象，通过设计新颖有趣的实验来引入新课，增加了课堂活力，激发学生自主探究的强烈欲望。例如在引入机械能守恒定律时，教师巧设“铁球碰鼻”实验，在刺激紧张的氛围中感受知识的力量，在教师淡定的演示中，学生带着好奇心和求知欲开始了这一节课[ 4 ]。

传统课堂中的新课导入环节由于时间和条件的限制，常以简易的方式设计，对整节课的教学并未起到实质上的作用，学生在进入新课学习这个过程中没有好的铺垫，激发不了学生的学习热情，对后续课程的学习效果大打折扣。

3  微课在中学物理新课导入环节的教学应用

中学物理教学中并非所有的新课导入都需要微课，当传统课堂存在引入效果不佳、引入实验现象难以观察、概念抽象等情况，可考虑借助微课来辅助课堂教学的引入环节，并且微课更易储存、传播，能服务于更多的教师，解决师资配置和教育资源分配不均等问题。

实例应用1：“超重与失重”。超重失重现象在生活中很常见，但学生对这种现象的感受可能都是一瞬间的，并不能明确超重失重现象的特点。理解超重失重的產生条件是本节课的重难点。本节课通过实物演示视频录制的方式进行新课导入型微课，进行辅助教学。通过微课把平时无法观察到的现象展示出来，提高了课堂效率的同时激发了学生的好奇心。微课内容可设计如下：视频1展示把一根杆两端分别挂上不同质量的物体，提出问题1：手拎杆中间绳索时，杆哪一端会向下？若让这根杆以水平状态静止释放，问题2：杆是否也是往重的一侧偏？通过视频慢速播放来观察现象，发现下落时，杆的两侧高度几乎一样。视频2展示一个透明的装了红色液体的矿泉水瓶，其底部扎了一些小孔，但拿着水瓶时，会看到水瓶底部有水流出，当让水瓶静止释放，通过慢速播放发现水瓶下落过程中底部的孔里水不再流出。问题3：为什么会出现这些的现象呢？视频3展示电梯中的弹簧测力计读数变化，设计表格，学生可自主记录。视频4展示宇宙空间站中的几组现象：弹簧测力计测不同质量的物体，形状没有发生变化;水滴不会下落，呈绝对球型;人处于漂浮状态等等。

该微课将与本节课教学目标密切相关的素材加以整合，让生活中存在的超重与失重现象较系统地在课前展示在学生面前，让学生对本节课的现象有一定的了解，从而能够更好地带着问题进入新课学习。同时该微课的设计弥补了传统课堂实物演示不够直观或不能被全部学生观察到的不足。该微课可作为教师课堂演示实验结束后的辅助教学手段，相对于传统课堂的现场直接演示从而解释，本节课用微课引入新课能更好地提高课堂效率和保证课堂质量，使本节课能有更多的时间用于学生发现超重与失重的产生条件，并用牛顿第二定律解释超重失重产生的原因，整节课更为紧凑且高效。该微课设计结合了设疑提问型和巧设实验型新课导入策略。

实例应用2：“磁场”。磁场和电场一样是一种看不见摸不着的真实存在的特殊物质，为了形象描述磁场，同电场一样引入了假想曲线——磁感线。磁感线是抽象的概念，常规的讲授型课堂导入方式单纯依靠空间想象力来分析是不足以让学生理解这个概念。本节课导入环节可以借助微课插入图片、视频、动画等辅助理解。本节课要求学生能够熟练掌握几种常见的磁体和通电导线周围的磁场分步，并会借助安培定则来判断。微课内容可设计如下：先回顾电场线的几个特点，再通过类比猜想磁感线可能具有的特点和研究方法。接着通过视频1展示用铁屑模拟磁场的特性，分别是条形磁铁、蹄形磁铁、异名磁极间和同名磁极间的磁感线分布模拟。接着用电脑动画再模拟一遍它们的磁感线空间立体图。通过动画模拟可以得到更加生动形象的磁感线。提出问题：观察这些磁感线，思考磁感线有什么特点。磁感线是真实存在的吗？如何表示磁感线的强弱和方向？从哪里来到哪里去？能相交或相切吗？同样通过视频和动画展示通电直导线、环形电流和通电螺线管周围的磁感线。总结安培定则的内容。

传统课堂对于本节课的引入，同样也借助铁屑模拟磁感线的特点的，单纯用演示实验来进行抽象概念的教学，对教师的授课能力与学生的抽象思维能力的要求都很高。因此，在本节课借助微课辅助教学，学生可以通过该节微课的视频、立体动画的不断观看与学习，更快地建立磁感线的感性认知，让磁感线这个抽象概念的建立更为容易，让课堂教学更为高效。该微课设计结合了知识衔接型和巧设实验型新课导入策略。

4  小结

微课作为课堂教学的有效辅助手段，通过简短精炼的视频、图片和语言使学生碎片化的时间合理利用起来，便于学生碎片化学习，符合新课改对学生个性化培养的要求。新课导入作为课堂教学中的重要环节，微课的使用可补充传统课堂引入方式的不足，以简短精炼的内容吸引学生的注意力，让课堂更加充满活力。新课导入型微课可应用于课前的预习环节，也可用于课上的设疑引入。学生通过不断重复地观看微课视频，将教材枯燥乏味的文字转变为直观的视觉听觉感受，对预习效果及课堂效率的提升都有明显作用。

科技的发展必定对教育的进程带来影响，新课改的提出对目前教学理论、教学方法和教学技术的不足进行了反思。在教育教学中适当借助现代信息技术，解决教与学中出现的问题。微课的出现提出了一种解决途径。目前微课的研究还处于探索阶段，希望更多的一线教师能制作出更优质的微课，分享的面更广，让中学物理教学焕发出其独有的魅力。

参考文献：

[1] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[2] 廖俊翔，蒋永红，胡治宏.基于“教学目的”的初中物理微课分类[J].科学咨询（教育科研），2019（43）：280-281.

[3] 曹仕中.微课在高中物理教学中的应用探索[D].湖北：华中师范大学，2019.

[4] 周飞.中学物理课堂新课导入策略[J].湖南中学物理，2017（4），53-54.