激励理论在高中班干部培养上的运用

徐宇靖

培养好班干部，不仅是班级管理的需要，更是实现学生全面发展的需要，是教师育人工作的重要组成部分。对高中班干部培养运用激励理论能有效地提高工作的积极性。

一、转变观念，激发学生当班干部的热情。高中学生处于智力迅猛发展期，而且开始思考人生理想，倾向于认识自己的社会价值，逐渐有明确的道德意识。班主任可以根据高中学生的成长规律，不断推进学生对需求层次的追求，使班干部认识到学生干部工作对自己以后的发展起到的积极作用。学校对学生的培养，要牢牢把握住“德育是一切工作的生命线”这一宗旨。教师在教育教学的过程中，始终要以德育为先，培养学生的社会责任感，组织领导能力等。

二、目标激励，保持对班干部的适度期待。弗鲁姆的期望理论指出，效价受个人价值取向、主观態度、优势需要及个性特征的影响。因此，对于每一个班干部，我们要根据他自身的特点，因才培养，找到最合适的效价。最合适的效价对应的就是每个班干部自身的工作目的。例如有些是学以致用型：有计算机特长的同学担任电教委员，有美术特长的同学担任宣传委员，有音乐舞蹈特长的同学担任文娱委员，自律性和组织能力强的同学担任卫生委员，让自己的才能得以发挥。有些是行为强化型：例如在班干部“轮岗”制度中，通过优胜劣汰的方式，获得激励的力量，强化班干部的积极性。有些是情感型：学生在班级工作获得的成就感和满足感。学生干部往往比较在意他人对自己工作的看法或者评价，因此我们需要在培养实践中给与班干部一定的压力和期望，同时班主任有时候要发挥精神领袖的作用，放权给班干部，让班干部更多地参与决策和实施过程，而不只是一个上传下达的机器，激发班干部的创造性。

三、变革激励形式，丰富激励力量。长期以来，对于班干部的激励一般集中在优秀学生干部的评选，发张“优秀学生干部”的奖状以资鼓励。但是这样的评价方式一是不能兼顾到全体班干部，二是班干部本身不清楚自己哪里做得好，哪里做得不好，并不能真正发挥激励对于学生个人素质的提升和工作积极性上的作用。在对于班干部的评价中，我们要更多的关注地关注及时性，具体性，多元性。例如我班有一次多媒体平台坏了，有一位班干部自告奋勇，多次尝试，最终在维修人员上门之前就把电脑修好了，我在课堂上毫不吝啬地公开表扬他，不仅表扬他的计算机特长，更表扬他一心钻研，遇到苦难不服输和为班集体无私奉献的精神。这不仅给他本人带来无限的动力，为他在同学心中树立了威信，也为其他同学树立了榜样。

四、言传身教，榜样激励。最好的教育莫过于言传身教，班主任本身的言行就应该成为学生的榜样。例如我每天准时到校，树立榜样，长期以来，班干部也慢慢摸索到进行学生工作时，要做到及时，有效地管理班级，做到班主任到与不到，班干部都能及时地起到管理的作用。除了班主任，也可以根据班干部不同岗位，不同性格的特点，组织一些管理经验丰富的优秀班干部介绍自己的班干部管理方法，为一些班干部提供一些指引和方向。

班干部队伍培养是一项长期且复杂的工作，班主任运用激励理论得当，可以激发学生工作的积极性、主动性，提高班级管理的效率，同时使学生个人素质得以全面提升。

（作者单位：广东省茂名市第十六中学）