小学生阅读理解能力与高阶思维水平的相关性研究

李敏婷

（佛山北外附校三水外国语学校 广东·佛山 528100）

0 引言

英语阅读中，学生分析理解文本的过程就是学生思维的过程。因此学生在阅读过程中培养学生的思维水平是非常重要的。目前，英语阅读理解的卷面成绩是衡量学生阅读理解能力的重要参考指标，分析学生阅读理解能力与学生思维水平的相关性，有助于教师把握学生的阅读与思维现状，从而更有针对性地进行阅读教学。

本研究基于建构主义理论中的建构统整模式和SOLO分类理论，探究小学生在主题群文阅读教学中，其阅读理解能力与高阶思维水平有何种相关性，为提升小学英语阅读教学提供可行的建议。

1 文献综述

1.1 国内外对英语阅读高阶思维的研究

由于地域、文化等的区别，各学者对高阶思维的定义和分类各不相同，根据等级的角度，高阶思维是相对低阶思维存在的，本研究的高阶思维结合了布鲁姆和比格斯与科利斯的高阶思维的定义，将高阶思维定义为是一种在特定学习情境中运用分析、评价和创造等思维能力解决问题的综合性能力。本研究中的高阶思维维度按比格斯和科利斯的SOLO分类理论进行划分，分别是关联结构水平和拓展抽象结构水平。

国内对英语阅读高阶思维的研究聚焦于课堂教学的探索，而国外则聚焦于创新教学和评价的方法。但更多的评价手段仍局限于问卷和访谈调查学生思维的倾向性，而不是准确判断学生的思维等级。有些研究关注教学策略和工具的运用，具体的教学步骤并未呈现。因此，高阶思维的测试手段仍缺乏统一性。

1.2 国内外对主题群文阅读理解能力的研究

早在20世纪90年代，国外的研究者已对多文本阅读展开研究。2011年国内学者赵镜中教授让群文阅读兴起于语文学科。主题群文阅读属于群文阅读的一种，它是指学生在限定时间内阅读3至5篇同主题的文本，这些文本地位均等，通过求同比异等分析各文本之间的联系，师生共同建构对中心主题的理解。因此，主题群文阅读教学不强调精读每篇文本，而侧重于通过泛读找到文本之间的联系，多层次理解主题，并讨论表达观点与想法。

国内外学者对主题群文阅读理解能力的研究聚焦于课堂教学实践，关注文本之间的结构和联系。国内学者侧重对教学模式和测试工具的探索，国外学者关注创新线上阅读的方式。但对阅读理解能力的评价手段仍局限于期末测试卷，且教学模式和策略不够具体，缺乏可操作性。

1.3 国内外主题群文阅读理解对高阶思维的研究

主题群文阅读的本质与高阶思维有内在联系。主题群文阅读的特点与高阶思维的维度密切相关。地位平等的各文本以及阅读材料的结构化激发学生分析、对比和整合信息。阅读任务的情境性提供相对真实的情境，易于激活学生的已知与经验。学习者主导让学生成为阅读课的主人。

国内外主题群文阅读对思维水平影响的研究中，缺乏实证性的研究，很少研究集中于系统性的教学模式和检测方法。

2 理论基础

2.1 建构主义理论

建构主义理论包括知识观、学习观和学生观。Kintsch建构—整合模式能解释学生在主题群文阅读课上建构对主题意义理解的过程。学生阅读单文本时提取关键词，并调动已知形成单文本的子主题。当学生阅读其他文本是，通过思维活动的参与，筛选出相关的子主题建构中心主题。多个相关的子主题通过思维活动再次串联并连贯起来，最终才能理解中心主题的意义。

2.2 SOLO分类理论

可观测的学习结果结构Structure of the Observed Learning Outcome（SOLO），是澳大利亚著名教育心理学家彼格斯（Biggs）和科利斯（Collis）提出来的，是一种以等级描述为特征的评价方法。

SOLO分类理论是指学生完成某种具有一定开放性的问题或特定某个学习任务呈现的结果所反映出来的思维结构水平层次。根据学生对具体问题的反应复杂程度的不同，将思维水平分为五个水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构水平。这五个水平从低层到高层，反映了学生认知发展由低到高的变化过程。本研究中，SOLO分类理论用于指导教师设计教学活动，并作为评价学生思维等级的工具，用赋分的方式判断学生思维等级。

3 研究过程

3.1 研究工具

本研究的研究对象选取四年级两个平行班的学生，每班各31人，实验组学生采用主题群文阅读教学，对照班的学生则采取传统阅读教学。

本研究的研究工具为剑桥少儿英语等级阅读测试（CYLE Movers）以及SOLO测试题。CYLEMovers要求学生在30分钟内完成六大板块共40个测试项目的阅读测试。板块一，学生需要识别词与定义；版块二，学生需要读六句阐述并匹配出相应的图片和描述，学生还需要区分相似的表述；板块三，学生需要读一段对话并完成多向选择的回答；板块四，学生需要完成两项任务，根据短文填空并概括出短文的小标题；板块五，学生需要整合上下文，识别并推断补全句子；板块六，学生需要阅读并理解事实性短文，选择合适的词填空，学生要联系上下文辨别出内在意思。

SOLO测试题是根据Hattie与Brown（2004）的设计编制的，并在投入使用之前进行了Guttman量表的提前测验证试题的质量。SOLO测试题涵盖四大板块，十道题，每道题赋予分值，以判断学生的思维等级。要求学生在40分钟内阅读两篇同主题的文本，并按顺序回答问题。根据学生回答问题的反应、涉及的要点以及回答问题的逻辑性，判断学生的思维等级。

3.2 实验组与对照组的教学过程

实验组与对照组阅读的文本数量一致，文本的难度也一致，除了教学法不同以外，其他尽量维持一致。实验组与对照组教学设计如图所示：

4 数据分析与讨论

两组学生均在实验前后均接受 CYLE Movers和 SOLO测试题的前后测，通过独立样本T检验、皮尔森相关性分析、多元回归分析探究阅读理解与高阶思维的相关性。阅读理解测试与SOLO测试题之间的皮尔森相关性分析结果如图所示：

根据相关性检验结果显示，皮尔森相关性系数为0.888（Sig=.000<0.01），表明阅读理解和高阶思维水平之间具有高度相关性，反映出剑桥少儿英语阅读测试中的阅读理解能力与SOLO测试题中的高阶思维具有高度正相关。

根据上图所示，剑桥少儿等级阅读测试中各版块与SOLO测试题涉及的思维层次具有相关性：版块二涉及观察与匹配的阅读理解能力与单点结构水平高度相关（r=0.585）；板块三涉及分析能力与多点结构水平高度相关（r=0.749）；板块二涉及区分能力与多点结构水平高度相关；板块四涉及概括与联系与拓展抽象结构水平高度相关（r=0.710）；板块五和六涉及推理、整合和区分能力与关联结构水平高度相关（r=0.786；r=0.725）。

因此，阅读测试中的各版块与SOLO测试题的各思维层次高度正相关，也就是说阅读理解能力与高阶思维高度正相关。根据多元回归分析证明，整合与区分能力对小学生高阶思维水平预测最强，阅读理解能力较高的学生比阅读理解能力较低的学生在高阶思维水平上，存在差异。