学科核心素养视域下的高中语文群文阅读教学研究

杨建峰

摘  要：随着教育改革的不断推进，新课程标准也逐步落实到我国各学段的教育教学工作中。但结合教学实践来看，仍旧存在一些问题有待解决。以高中语文学科教学来看，阅读教学是问题的多发区，诸如教学观念落后、学生参与积极性不高、资源利用率低等问题均对学生核心素养的发展产生了负面影响。该文将从学科核心素养发展的角度探讨高中语文群文阅读教学的应用，希望可以促进高中语文阅读教学效果的提升。

关键词：学科核心素养  高中语文  群文阅读  实施策略

中图分类号：G632.4                        文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0165-03

Research on the Teaching of Reading of Chinese and Literature in High Schools from the Perspective

of Subject Core Literacy

YANG Jianfeng

（ Lintao NO.2 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500  China）

Abstract： With the continuous advancement of education reform， the new curriculum standards have gradually been implemented in the education and teaching work of each school in our country. But combined with teaching practice， there are still some problems to be solved. From the perspective of high school Chinese teaching， reading teaching is a frequent problem area. Problems such as backward teaching concepts， low student participation enthusiasm， and low resource utilization have negatively affected the development of student core literacy. This article will discuss the application of high school Chinese reading teaching from the perspective of subject core literacy development， hoping to promote the improvement of high school Chinese reading teaching.

Key Words： Subject core literacy; High school Chinese; Group essay reading; Implementation strategy

《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了一种全新的阅读教学形式，即“学习任务群”，这种形式相较于传统单篇阅读教学的最大优势就是能有效调动学生的主观能动性，更加注重学生的主观体验，强化学生的课堂参与深度，促进学生语文素养的提升。因此，探讨群文阅读教学在高中语文中的应用具有积极意义。

1  核心素养与群文阅读

1.1 高中语文学科核心素养现状分析

根据《普通高中语文课程标准》（2017版）的相关内容，学习核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极语言实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”它主要由4个方面内构成，分别是语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。这4个方面各自独立又互相依存构成一个有机整体，呈现出鲜明的个性化特征。

而就目前来看，我国高中语文阅读教学在学生核心素养发展方面存在明显的问题，具体表现在4个方面：一是忽视学生的教学主体地位，教学方法的选择、教学内容设置以及教学评价均由教师一言而决，不能引导学生发挥潜能、积极思维、主动建构，让学生学会学习、学会运用，不能调动学生情感、激发学生学习兴趣。二是忽视语言的积累和应用，教师很少会带领学生从文本遣词造句和谋篇布局等方面对深层内涵情感进行挖掘。三是重知识学习轻能力培养，这主要是受长期以来应受教育的影响。四是忽视创造性思维的发挥，学生大多只是被动地接受教师的讲授。

1.2 群文阅读及其理论依据

群文阅读即是指围绕特定的议题，将教材内外的多个篇章有机地结合起来，引导学生进行自由阅讀与理解，并在教师的指导下掌握阅读策略，获得阅读能力的提升，实现思维能力的发展。从核心素养培养的角度分析，群文阅读具有极高的应用价值，其主要理论依据有两个：一是最近发展区理论，该理论认为学生发展有两种水平，而二者之间的差异即是指最近发展区，这就要求教师在教学中，要对学生学习水平、学习状态进行精准把握，充分挖掘学生潜能，推动学生逐步超高发展区过度。二是学习共同体理论，新课改进一步确立了学生的教学主体地位，而学习共同体认为应该以学生为主体，以教师为主导，形成相互交流融合的学习氛围，引导学生深度参与课堂。因此，在高中语文阅读教学中，应以班级为单位构建学习共同体，而群文阅读这种基于确定的议题进行集体建构式的阅读教学方式更加有助于学生的发展提高。

2  群文阅读在高中语文阅读教学中的应用模式与策略

2.1 群文阅读应用于高中语文阅读教学的一般模式

在高中语文阅读教学中，群文阅读教学方式的应用一般分为3大步骤。

首先，确定议题，并根据议题对文本进行组合。因此，议题的好坏对阅读教学质量有着决定性的影响，议题确定的要点有两个：一是紧密围绕教材内容以及教学目标;二是充分考出来学生的发展与需求。议题确定后，就需要据此完成文本组合，在这一环节，教师应突破教材文本资源的桎梏，提高文本来源的多样性，但根源上还是要以教材为依托，在有限的课堂时间内尽可能地提高学生的阅读量。

其次，学生自主阅读交流分享。在这一环节，教师必须要给予学生充足的时间和空间，使其能够充分地开展自主阅读活动。但需注意的是，为了避免阅读流于形式，保障阅读效果，教师要从阅读策略、技巧方面给予一定的指导，使学生在阅读的过程中能够准确把握文本的要点内容。而在阅读结束后，教师则要组织学生相互分享和交流自身的体验、感悟和看法。必要时，教师可以设置一些具体的问题，激发学生的思考和讨论积极性。而为了保障所有学生都能够参与到讨论之中，教师必须要发挥自身的引导与督促职能。

最后，课堂教学总结。一方面，对课堂学习获得的方法进行回顾，包括阅读策略、阅读方法，助力学生形成良好的阅读习惯，学会如何有效思考和归纳。另一方面，则是要将群体阅读的成果作用于写作提升之中，一般由教师引导学生对议题选文的写作特色、表达方式、文本结构等进行分析掌握，并以作业布置的方式让学生应用于实际写作之中。

2.2 群文阅读教学实施的策略

2.2.1 要处理好课堂时间与群文阅读的关系

现今我国高中课堂时间设置一般为45 min，有时连堂会达到90 min，在这样的时间长度内要想完成多篇文章的阅读以及讲解具有一定的挑战，因此教师要对课堂教学的时间进行合理的规划，预先对学生自主阅读、分享交流、总结回顾所用的时间进行确定，最好让学生提前进行预习。除此之外，还可以引入更多高效的阅读方法以提高阅读效率，为思考讨论以及回顾总结留出更多的空间。

2.2.2 突出学生主体地位，注重学生个体与群体之间的关系

群文阅读教学的实施要充分发挥学生的主观能动性，使其积极自主地参与到文本阅读以及思考讨论等活动中。而在自主阅读的基础上，教师则要引导学生在讨论交流中集体构建，形成统一认同的结论。这种“自主阅读思考—集体建构—获得结论”的模式不仅可以培养学生的个人阅读与思考探究能力，还可以使其掌握与他人交流沟通的技巧，从而有效地处理个人与群体的关系。

2.2.3 做好单篇精读与群文阅读之间的关系

群文阅读是基于一个议题将多篇文章整合起来，共同进行阅读教学，相较于单篇精读，学生在每篇文章上投入的精力必然会出现下降，但优点是能够让学生掌握方法迁移的能力，熟练地将阅读方法运用于不同文章的阅读分析之中，但这并不意味着群文阅读教学中不需要单篇精读，否则很难有效把握文章的核心重点。因此，如何有效处理单篇精读和群文阅读的关系就成了教師需要思考的关键问题。对此，教师可以先引导学生进行群文阅读，初步筛选出有用的信息，在此基础上对文章重点内容进行精读，完成细致分析。

2.2.4 培养教师终身学习的能力

群文阅读教学的实施对于教师多方面的素养都提出了更高的要求，比如：议题确定阶段对教师观察分析能力、归纳总结能力提出了挑战，文本组合对教师阅读积累量提出了挑战，而课堂教学则对教师整体把控能力提出了挑战。因此，对于广大高中语文教师而言，也要掌握终身学习的能力，通过广泛的阅读不断扩展自身的视野，了解社会发展前沿信息，将教学工作与生活实际有机结合起来。

3  教育学科核心素养的高中语文群文阅读教学案例分析

3.1 小学群文阅读教学设计案例

以人教版高中语文必修五《林教头风雪山神庙》这一选段为依托，进行“风雪诉说传奇故事”的议题设计。在小说创作中，借物抒情、托物言志是十分常见的表达手法，以风雪这一意象为切入点，让学生掌握景物在小说中的作用，进一步拓展到不同的景物意象。在文本组合方面，除了《林教头风雪山神庙》之外，还引入了鲁迅《祝福》一篇以及《西游记》选节《魔弄寒风飘大雪 僧思拜佛履层冰》。

在教学设计阶段，目标设计内容有3个部分：一是对小说情节发展的脉络进行理顺;二是对文本中关于风雪描写的片段进行整合，并分析其在行文中发挥的作用;三是对小说表达的主题思想进行分析总结。在课堂教学阶段，学生自主阅读交流和分享的过程中，教师可以适当地设置一些前置条件或是问题，如选择文本中的一篇进行精读，并以略读的方式对其他两篇文本内容进行了解，在阅读过程中要将所有关于风雪的描写内容搜集出来，并体会其作用，如风雪描写对情节发展、人物塑造的作用，与同学进行分享。在完成一系列活动之后，教师可以选择一篇陌生文本，让学生们自主分析其中关于风雪的描写，并尝试以风雪为主题进行写作练习。

3.2 现代散文群文阅读教学设计

结合人教版高中教材必修中现代散文篇目，可以依托“春夏秋冬情随景动”这一议题进行群文阅读教学设计，文本选择分别是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的冬天》以及陆蠡的《囚绿记》，这4个篇目分别描绘了四季的不同景致，通过阅读教学可以让学生们充分感受写景抒情散文的妙处。

在教学设计阶段，目标设计内容有3点：一是通过重点词语的分析确定作者季节描写的感情基调;二是自主选择阅读方法对文本进行阅读，了解文章的表现手法、结构框架;三是基于文本意象对作者的思想情感进行分析体会。在实际教学中，教师要组织学生以分组形式基于教学目标对文章进行赏析，在班级内进行分享讨论，总结出写景抒情散文的特点，包括语言的个性化运用、真实情感的融入、独具心机的布局谋篇等。最后让学生选择一处自己喜欢的景物运用上述4篇文本中所包含的各类表现手法进行写作练习，加深学生对课堂教学知识点的理解掌握。

4  结语

综上所述，在新课改背景下，为了更好地培养学生的学科核心素养，应将群文阅读引入到高中语文阅读教学中，通过多个篇目的整合与联动，强化学生的阅读理解能力，并通过总结练习获得实践应用能力的提升，为语文学科核心素养的发展奠定基础。

参考文献

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