政治教学中生本课堂的构建和应用

周建农

摘 要：新課改背景下的高中政治教学备受关注，越来越追求生本教学理念，旨在给高中生提供优秀的政治学习资源，从而强化高中生的主体地位，培养高中生的政治素养。作为高中政治教师，必须要认真履行教育职责，以学生的发展为出发点，实现高中生的个性成长，提高学生学习政治的积极性，将生本课堂落到实处。文章先分析高中政治课堂教学现状，再论述生本课堂模式在高中政治教学中的实践策略，为高中政治教学提供参考。

关键词：高中政治;生本课堂;构建

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.073

生本课堂是以学生为中心的新型课堂，能够提高学生学习的主体性和创新性。《高中政治课程标准》明确提出：注重课程实施的开放性和实践性，提高学生自主学习和发展能力，帮助学生形成正确的价值标准，满足不同学生的需要，增强思想政治素质。因此，高中政治教师要善于营造民主、和谐的生本课堂，建立良好的师生关系，以课程改革为契机，充分利用各种教学资源，更好地为政治教学服务。

一、高中政治课堂教学的现状

（一）教师占据主体地位，学生被动学习

高中生面临升学的压力，很多政治教师为追求高分，在教学中仍沿用传统的教学方式，把政治知识的讲授作为教学的重点，大部分课堂时间都是“教师在讲，学生在听”，教师占据着课堂的主体地位，主导着课堂教学，学生只能跟着政治教师的思路被动地学习。这种单向传播的教学模式，使得高中生长期处于压抑的状态下，情感得不到释放，逐渐对政治学习失去兴趣，使得政治课堂变得死气沉沉，政治教学效果不容乐观。

（二）教学限制在教材上，忽视知识拓展

很多高中政治教师认为政治教学远远没有语数外重要，只要把书本中的知识点讲全了就算完成了教学任务。因而，政治教师把政治教学限定在政治教材上，形成“考什么讲什么，不考不讲、多考多讲”的错误观念，忽略了高中政治对高中生的教育引导作用。在实际教学中，经常会看到这种现象，政治教师拿着教材在前面滔滔不绝地讲，学生在下面无所事事，究其原因在于教学内容单调枯燥，忽视了知识的拓展和延伸，只是照本宣科，使教学内容对高中生缺乏吸引力。

（三）采用死记硬背方法，学习积极性差

政治学科与其他学科相比最大的不同就是理论性较强，需要高中生记忆的信息量非常大，导致很多高中生错误地认为学政治就是要把理论知识背下来，这样就能在考试中取得好成绩。所以，很多高中生学习政治的方法就是死记硬背，即使在学习中产生疑问，也不会主动提出，政治学习缺乏积极性。再加上有些政治教师对高中生的学习方法疏于指导，使得高中生的政治学习变得越来越难、越来越累。

二、生本课堂模式在高中政治教学中的实践策略

（一）摆脱传统思维束缚，树立生本教学观念

随着新课改教育理念的不断深入，高中政治教师应该用最先进的教育理念来武装自己，摆脱传统教育思想的束缚，树立生本教育理念，注重自身角色的转变，由课堂的主体转变为课堂的主导者、引导者和激励者，把政治课堂交还给学生，让高中生成为高中政治课堂的主人。高中学生虽然面临着高考，但高考毕竟不是高中生的唯一出路，所以，高中政治教师必须走出应试教育的怪圈，不能把学习成绩作为教学的唯一目标，而要把学生的成长、思想道德观念的养成作为政治教学的重要任务，把教学重点转向以学生为主体。当前很多政治课堂教学都是教师的“一言堂”，高中生很少有参与课堂讨论和辩论的机会，教师重知识传授轻学法指导，教学内容呈现教条化、模式化，出现这些情况的原因就在于教师忽视了高中生的主体性。基于此，高中政治教师必须解放思想，坚持以学生为中心。高中生是独立的个体，有着自己的思维习惯和行为方式，他们才是政治教学的主体，才是政治课堂的主人，学生的行为和意识是不会以教师的意志为转移的。所以，政治教师不能把自己的思想强加给学生，而是要给高中生提供充足的学习空间，让他们对自己的学习活动做出选择。

（二）遵循学生年龄特点，确立学生主体地位

高中阶段是学生的分水岭，有的高中生可以进入更高一层的学府深造，有的高中生就要步入社会。这个阶段的高中生已经具备了健全的人格，他们渴望独立，渴望被他人重视、认可，拥有较强的自我意识。他们青春气盛，充满了活力和干劲。所以，高中政治教师要遵循高中生的年龄特点，开展科学、合理的政治教学，切实确立高中生的主体地位。高中生由于学习能力、接受能力和学习兴趣的不同会产生个体差异，政治教师应通过多种渠道正确了解每个学生的实际情况，做到对每个学生的特点和学习潜力了如指掌，为不同类型的学生设计不同的教学方案，让每个学生都能在政治课堂上有所收获。对于教学内容的设计，政治教师要坚持由易到难、由简到繁的原则，创造机会和条件，让每个学生都能参与到课堂教学活动中，在课堂上找到政治学习的乐趣。在提问环节的设计上，教师要注重问题设计的难度，要循序渐进，给学生留出充足的思考和发展空间，满足不同水平学生的学习需求，做到因材施教。对于作业的布置和课外实践活动的开展，也要坚持分层原则，根据学生的学习情况设计不同难度的作业内容和课外实践任务，让学生根据自己的学习需要和学习能力进行自主选择，充分尊重学生的意愿。

（三）实现教师以学定教，优化课堂教学方法

传统的政治教学侧重于教师的教，学生处于次要地位。在生本教育理念下，更加强调学生的学，按照主体性的教学要求，高中政治教学应由教案教学变为学案教学，以学定教，优化课堂教学的方式方法。高中政治教师在设计教学内容时，要充分考虑高中生的认知规律和接受能力，科学地设定知识的起点高度，避免出现知识起点过高学生听不懂、知识起点过低浪费学生时间等现象，教师的政治教学要符合学生的实际需要。为使政治教学更加高效，更易于高中生接受，政治教师在备课时要从学生视野考虑，站在学生的角度揣摩教学内容，预想学生在学习中可能会出现的问题，进而优化课堂教学方法，找到符合学生实际的教学路径，这样的教学会更加贴近学生的心灵，更易于激发学生的主体性和创造力。高中阶段的学生具备较强的分析能力和认知能力，对外界的新鲜事物很感兴趣，政治教师可以利用高中生的这一心理，在教学方法上进行创新，找准学生的思维兴奋点，抓住契机，在教学中引入生活、时政、社会热点等话题，引导高中生关注社会、感悟生活，加强理论联系实际，利用高中生熟悉的、感兴趣的事件引发政治学习和政治讨论，构建充满生机与活力的生本课堂。