小学数学问题情境教学探讨

杨发斌

摘 要：当前很多教师在教学时仍将情境教学的重点放在学生的生活上，教学目的不太突出，能够起到的具体作用也并不是太大。教师应对数学课堂进行合适的调整，帮助学生自主思考问题，以小学数学问题情境教学作为探讨要点，着重培养学生的问题思维能力。文章基于小学数学问题情境教学策略展开探讨，提出了联系新旧知识、利用认知冲突、利用游戏活动、利用生活实际等教学方案，借以建立更为生动的数学情境课堂，提高数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;问题情境;策略探讨

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.021

问题情境作为开展数学课堂教学的一种有效策略，在小学数学课堂内的应用有较大优势。新课改以后，如何将问题情境模式应用到小学数学课堂上，是当今教师探索的一大热点。教师应根据自身教学的实际情况改变数学课堂教学方式，在问题情境创设过程中尽可能考虑学生学习的主动需求，了解问题情境创设的真正意义，提高小学数学课堂教学质量。

一、小学数学问题情境教学展开的意义

（一）引导学生进行思考

问题情境教学法是指教师注重学识结合，以具体教学内容与学生生活实际为基础，依托提出问题帮助学生完成激发学习动力的一种重要的教学方法[1]。教师在教学时应基于问题情境创设，培养学生的问题思维。在课堂上，教师会通过提出一连串的问题，营造一个特定的学习氛围。

在教师提问、学生回答的互动模式下，学生的主动思考意识会变得更为强烈。教师可借用数学问题情境让学生的思维活起来，彻底改变传统的被动灌输状况，学生的思维能力会在课堂上得到提高。在这样的特殊问题情境作用下，师生间的关系也会得到有效改善。问题情境的创设会形成师生间良好的交流局面，学生的主体意识也会被教师重视。强化了数学课堂上学生学习的主体兴致，促进了学生数学思维能力的发展。

（二）优化数学教学环境

在新的课程改革背景下，如何创新落后的教育模式是教师探索的一大难题。小学数学是小学阶段一门抽象性较强的学科，对于学生来讲，学习过程也是较为复杂的。

在小学数学课堂上应用问题情境教学法，可以帮助教师优化现有的教学环境，促进小学数学课堂完成进一步的改革。学生与教师能够进行互动交流，这样的有效交流模式能够一改以往数学课堂“死气沉沉”的状况，优化了数学教学环境，促进了数学教学的改革。另一方面，问题情境的创设也可以帮助学生理解某些较为抽象的数学知识。优化数学课堂教学环境，将各类问题进行综合，解决学生生活中的难题，提高数学课堂教学质量。

二、小学数学问题情境教学展开存在的问题

（一）教学重点不突出

很多教师在创设数学问题情境时，仍过多地将问题情境创设放在与生活联系方面，这样的方式虽然能够激发学生的学习积极性，但却无法做到升华课本的教学内容。教师在教学时难以依托生活情境巩固学生的学习过程，这样单一的教学模式会让课堂教学质量逐渐下降。无论如何，教师在教学时还应回归课本，通过突出重点来调节教学内容[2]。

（二）教学目的不明确

无论在教学时采用怎样的策略，根本目的还是为数学课堂教学服务。数学教师在教学时往往急于抛出问題，对于问题提出的实际导向却未产生认知。这样不明确的问题不仅不会帮助学生了解知识，甚至还会导致学生在课堂上出现混乱的状况。学生在学习时无法根据问题及时调整自己的学习方向，数学课程教学趋于盲目。这是教师需要重视的一大问题，教学时必须改变教学目的不明确的状况。知道问题提出的目的是什么，最后应该得到的结果是什么。

（三）学生思维不够深入

在很多教师看来，对于学生所提出的问题，它们理应简单一些。小学阶段的学生并没有像初中阶段学生那样深厚的思维能力，教师在提出问题时没有考虑到学生学习的实际，他们提出的问题超越了学生能够理解的范畴。这样的问题提出过程难以帮助学生在问题探索过程中了解问题解决的关键，教师在教学时也没有对问题情境创设过程进行深入思考，以致教学模式流于形式化。

三、小学数学开展问题情境教学的策略

（一）联系新旧知识，创设数学问题情境

小学阶段是学生学习知识的基础阶段，打好基础对于学生未来的学习成长是非常重要的。教师应以学生的认知构建系统的知识框架，在教学过程中引导学生认知知识脉络。借助新旧知识的不断联系，创设数学问题情境。帮助学生自主分析问题，提高学生的认知能力[3]。在小学阶段打好学生的知识基础能够为学生的后期学习成长做出贡献，教师应基于构建主义在学生认知发展的水平之上做出改变。

基于一定的连贯性知识引入，在新旧知识的串联过程中找到旧有知识与新学知识的框架对应关系。根据此种关系，由单一的知识连成有效的知识网络。要求学生在学习时自主分析问题，对自己不太理解的知识进行探讨延伸，学会深入理解。特别是对某些较难理解的问题，若通过讲解学生还是无法弄懂这部分知识，教师应该尝试应用不一样的教学方式。利用好多媒体或小组合作的新型教学方法，基于学生的新旧知识展开教学。在利用小组合作方法时，教师可要求小组成员分别列出自己已掌握的和不懂的知识。使小组成员也能够了解自己和其他成员在学习过程中的优点与不足。他们会依照小组学习模式进行互助探讨，在新旧知识的连接过程中解决以前较难理解的问题。而应用多媒体可以让某些困难问题变得形象化，这也是符合小学学生认知的一种重要教学模式。通过这一逐渐引导的过程，教师可以帮助学生构建一个更为清晰的知识学习脉络，形成学生自己的知识意识。利用新旧知识创设数学问题情境，提高小学数学课堂教学质量。